Estructura y organización de una UCI neonatal


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La Medicina Intensiva Neonatal es una especialidad muy desarrollada que trata de proporcionar la mejor asistencia posible a neonatos críticamente enfermos, utilizando y optimizando los recursos humanos y tecnológicos disponibles. La función de los Cuidados Intensivos, es la asistencia a pacientes potencialmente recuperables, cuya afectación patológica y funcional, orgánica haya adquirido tal gravedad que suponga un riesgo vital. La estructura y organización de una UCI neonatal permitirá que cada una de las tareas que se ejcuten allí conlleven al éxito de los procedimientos.

La actuación intensiva requerirá de una actuación en equipo de todo el personal que integra la UCIN, así como una estrecha colaboración con otros especialistas para garantizar una atención integral y continuada del paciente. Las UCIN deben tener una dotación específica; para poder hacer frente a situaciones que impliquen actuaciones de alto riesgo. Por tanto, debe considerarse la selección del material, de los recursos humanos y del espacio físico. Siendo las actividades más habituales de estas unidades:

  • Actuaciones inmediatas: monitorización y control de funciones vitales (asistencia respiratoria, ventilación mecánica, función cardiorrespiratoria, depuración renal, etc.).
  • Actuaciones inmediatas complementarias: cuidados de enfermería, técnicas específicas de urgencia no inmediata, cuidados y mantenimiento de técnicas aplicadas, diagnóstico por imagen, etc.

Por todo ello, se deberá estudiar la estructura y el sector del hospital donde se instalará la UCI Neonatal, para poder garantizar el cumplimiento de todos los requisitos técnicos y humanos, para atender al cuidado del recién nacido enfermo durante las 24 horas del día tales como: el laboratorio clínico y patológico, radiología, farmacia, ecocardiograma, gasometría y radiología. Siendo un requisito fundamental, que la UCIN se localice cerca del Servicio de Obstetricia (dilatación, paritorios y quirófanos) permaneciendo fuera de los sectores de tránsito habituales del hospital, para poder proporcionar la asistencia adecuada a los pacientes.

Definición de Unidad de Cuidados Intensivos Neonatales

Se define como unidad de neonatología la unidad clínica pediátrica que garantiza la cobertura asistencial de los pacientes neonatales y la asistencia y reanimación en la sala de partos y quirófano. Se acepta como período neonatal al que alcanza hasta la semana 46 de edad posmenstrual.

Clasificación de las Unidades según niveles de asistencia

Unidad de nivel I

Ubicada en un hospital comarcal con servicio de pediatría general. Toda maternidad debe contar al menos con una unidad de estas características, cuya atención se centrará en:

  1. Reanimación en sala de partos y quirófanos. (Se recomienda seguir las indicaciones y realizar los cursos de entrenamiento en Reanimación cardiopulmonar [RCP] neonatal organizados por la Sociedad Española de Neonatología [SEN].)
  2. Estabilización de recién nacidos que precisen traslado a otras unidades, para lo cual debe disponerse de incubadora o cuna térmica, monitorización de signos vitales (incluyendo presión arterial y gases sanguíneos), posibilidad de administración de fluidos y fármacos por un acceso venoso y capacitación para realizar ventilación mecánica, radiografías, drenaje de neumotórax y administración de surfactante.
  3. Garantizar el traslado a otros centros de referencia, bajo criterios de derivación previamente establecidos.

Los recién nacidos que podrán atenderse en una área de cuidados básicos serán:

  1. Recién nacidos de una edad gestacional superior a 35 semanas.
  2. Recién nacidos procedentes de embarazos múltiples de dos fetos como máximo.

Cuando el número de partos en el centro sea superior a 1.000 por año, se deberá tener integrada en el mismo centro una unidad de cuidados especiales II-A.

Unidad de nivel II

Ubicada en un hospital general o de área con al menos 1.000 partos/año, en el ámbito de influencia y cuyo servicio de pediatría desarrolle alguna de las áreas específicas pediátricas de atención integral al niño. La unidad de nivel II dispondrá de un área de cuidados especiales. Se distinguirán dos subniveles:

  1. Subnivel II-A. Además de la atención propia del nivel I, incluirá:
    • Recién nacidos con procesos leves de una edad gestacional superior a 32 semanas y peso de nacimiento superior a 1.500 g.
    • Recién nacidos procedentes de unidades de cuidados intensivos neonatales que hayan superado la gravedad (transporte de retorno).
  2. Subnivel II-B. También conocida como área de cuidados con alta dependencia. Además de la atención propia del nivel II-A, incluirá:
    • Posibilidad de practicar oxigenoterapia y presión positiva continua en vía aérea (CPAP) nasal.
    • La posibilidad de practicar ventiloterapia convencional durante aproximadamente 24 h.
    • Posibilidad de practicar una exanguinotransfusión parcial y de administrar nutrición parenteral total.

Unidad de nivel III

Las unidades de nivel III deben estar integradas en un hospital de referencia con maternidad y un servicio de pediatría donde se desarrollen todas o la mayor parte de las áreas específicas pediátricas. Se clasificarán en:

  1. Subnivel III-A. Además de la atención propia del nivel II-B, incluirá:
    • Recién nacidos con edad gestacional superior a 28 semanas y peso de nacimiento superior a 1.000 g.
    • Posibilidad de practicar ventiloterapia convencional prolongada.
    • Posibilidad de realizar procedimientos complejos como drenaje pleural, exanguinotransfusión total y diálisis peritoneal.
    • La posibilidad de intervención de cirugía menor.
  2. Subnivel III-B. Además de la atención propia del nivel III-A, incluirá:
    • Recién nacidos con edad gestacional inferior a 28 semanas o peso de nacimiento inferior a 1.000 g.
    • Posibilidad de practicar ventilación de alta frecuencia y administración de óxido nítrico inhalado.
    • Disponibilidad de las subespecialidades pediátricas y de técnicas de imagen avanzadas.
    • Disponibilidad de cirugía general pediátrica para intervenir cirugía mayor.
  3. Subnivel III-C. Además de la atención propia del nivel III-B, incluirá:
    • Posibilidad de practicar hemodiálisis o hemofiltración.
    • Cirugía cardíaca con circulación extracorpórea y/u oxigenación por membrana extracorpórea (ECMO).

Requisitos técnico-sanitarios de las unidades de neonatología según niveles asistenciales

El nivel superior asumirá todos los requisitos técnico-sanitarios del inferior. Los hospitales de nivel III deben coordinarse con los de nivel I y II para:

  1. Asegurar la recepción de enfermos.
  2. Transporte de retorno, una vez resuelto el proceso que motivó el ingreso.
  3. Formación continuada para el personal del propio hospital y de referencia.
  4. Promoción de la salud.
  5. Promoción de la investigación, dedicándole un porcentaje sustancial de la jornada laboral anual del personal de plantilla.
    • Dotación de puestos (camas) según el nivel:
      • Nivel I. 4-5 puestos de cuidados básicos/1.000 nacimientos en el área de influencia. De estas, el 70 % serán cunas, y el 30 %, incubadoras.
      • Nivel II. A los puestos del nivel I se sumarán 5-7 puestos de cuidados especiales/1.000 nacidos en el área de influencia, de los cuales el 25% serán cunas, el 5% cunas de calor radiante y el 70 % incubadoras.
      • Nivel III. A los puestos del nivel II se sumarán 1-1,9 puestos de cuidados intensivos/1.000 nacidos en el área de influencia (con un 70 % de índice de ocupación), de los cuales el 30 % serán cunas de calor radiante y el 70 % incubadoras de cuidados intensivos.

Dotación de infraestructura, recursos humanos, materiales y técnicos según el nivel

Nivel I. Unidad de cuidados básicos neonatales

Toda maternidad debe contar al menos con una unidad neonatal de estas características, ya que la unidad de obstetricia se define como la unidad asistencial donde se presta atención a la mujer durante el embarazo, parto y puerperio, y al recién nacido. La unidad de hospitalización obstétrica deberá permitir en todo momento la hospitalización conjunta de madre e hijo.

Las habitaciones tendrán como máximo dos camas, dotadas de un aseo con ducha, con un sistema de llamada para emergencia y dispondrán del espacio suficiente para que la cuna del recién nacido sea accesible desde la cama. Por ello, en la planta de hospitalización habrá un espacio para realizar en caso necesario la exploración del recién nacido, visible desde un punto permanente del control de enfermería, y una salita multiusos para lactancia materna y educación sanitaria. La unidad tendrá una incubadora portátil para casos de emergencia.

Estructura y organización de una UCI neonatal: cuidado del recien nacido

El profesional en salud deberá tener en cuenta los diferentes factores que pueden afectar una atención pronta en cada tipo de población. Sin embargo, dominar tantos campos a la vez resulta demasiado complejo, por no decir que imposible. Por ello, se hace necesario que el profesional cuente con la especialización académica adecuada que le permita ejecutar procesos que preserven la vida y el bienestar del paciente. Esto con mayor razón sucede cuando se trata de población vulnerable, como es el caso de los neonatos.

TECH Universidad Tecnológica actualmente se posiciona como la mayor universidad digital del mundo. Este título se ha logrado mediante el diseño y la constante ampliación se su portafolio educativo enfocado en la alta calidad. En su Facultad de Enfermería, por ejemplo, destacan especializaciones tales como el Máster en Cuidados Paliativos y el Máster en Dirección y Gestión en Enfermería. Sin embargo, para aquellos profesionales que buscan dominar el campo de los cuidados intensivos en los neonatos, no cabe duda que su mejor elección será tomar el Máster en Cuidados Intensivos Neonatales y Enfermería Neonatal.

Depuración y prueba en Java


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Una vez que se generó el código fuente, se debe probar el software para encontrar y corregir tantos errores como sea posible antes de que se envíe el producto final al cliente. El objetivo de la depuración y prueba en Java es diseñar una serie de casos de prueba que tengan una alta probabilidad de encontrar errores. Es aquí donde entran en juego las técnicas de prueba de software. Estas técnicas proporcionan pautas sistemáticas para la prueba que busca:

  1. Revisar la lógica interna e interfaces de todos los componentes de software.
  2. Revisar los dominios de entrada y salida del programa para obtener errores en la operación, el comportamiento y el rendimiento del programa.

¿Quién las realiza?

En las primeras etapas del proceso, un ingeniero de software ejecuta todas las pruebas. Sin embargo, a medida que avanza el proceso, es posible que participen especialistas en pruebas.

¿Por qué es importante?

Las revisiones y otras acciones de SQA (Aseguramiento de la Calidad del Software) pueden y deben descubrir errores, pero no son suficientes. Cada vez que se ejecuta el programa, el cliente lo verifica, por lo que debe ejecutarse antes de que llegue al cliente, con la intención específica de encontrar y eliminar todos los errores. Para encontrar tantos de estos como sea posible, las pruebas deben ejecutarse de forma sistemática y los casos de prueba deben diseñarse utilizando técnicas sistematizadas. Probar un módulo software (método, clase, paquete, etc.) consiste en lo siguiente:

  • Ejecutar el módulo bajo diferentes situaciones.
  • Para comprobar que presenta el comportamiento esperado.

Se comporta como dice su especificación. Fundamental disponer de un entorno automatizado de pruebas:

  • Ejecución automática de los casos de prueba
  • Generación de informes

Etapas

Las pruebas se realizan en cuatro etapas:

  1. Pruebas unitarias (prueba independiente de cada clase)
    • Se prueban sus métodos para distintos casos de prueba.
    • Se intenta cubrir todo el comportamiento de la clase.
  2. Prueba de integración o de subsistemas
    • Se prueban agrupaciones de clases relacionadas.
  3. Prueba de sistema
    • Se prueba el sistema como un todo.
  4. La prueba de validación
    • Prueba del sistema en el entorno real de trabajo.
    • Con intervención del usuario final.

Pruebas unitarias (de clases)

  • Caso de prueba: ejecución de un método bajo unas condiciones particulares (valores de los parámetros + estado de la clase)

El resultado permite determinar si, para este caso particular, la clase se ha comportado acorde a su especificación. En general, el número de posibles casos de prueba es muy alto (muchas veces infinito).

Objetivo de la prueba de clases

  • Encontrar el mayor número de defectos posible.
  • Utilizar un número “pequeño” de casos de prueba.
Nunca olvidar que

Las pruebas permiten probar la existencia de defectos, no la ausencia de estos.

Estrategias para la elección de casos de prueba:

Pruebas funcionales o de “caja negra», los casos de prueba se basan en la especificación del módulo, no se requiere conocimiento de su estructura interna, no se requiere disponer del código fuente. Los requisitos de software se examinan usando técnicas de diseño de casos de prueba de «caja negra». Pruebas estructurales o de “caja blanca“, la lógica interna del programa se revisa usando técnicas de diseño de casos de prueba de “caja blanca”, los casos de prueba se seleccionan en función del conocimiento que se tiene de la estructura del método y es necesario disponer del código fuente para su realización.

Depuración en Eclipse

Hay muchos casos en los que es difícil comprender lo que sucede en un programa. La solución es depurar el código del programa. La máquina virtual Java tiene capacidades de depuración de código, incluso desde una máquina remota. Eclipse facilita la depuración. ¿Qué significa depuración? Depurar un programa es recorrerlo paso a paso, viendo el valor de las variables del programa. Esto permite ver exactamente qué sucede en el programa cuando funciona una línea específica de código. ¿Cómo depurar un código con Eclipse? Para depurar un programa Java en Eclipse, lo primero que se debe hacer es, en la línea de código que se desea revisar o supervisar, poner un punto de interrupción o “brakepoint”.

Lo siguiente es iniciar el programa con la opción debug. Este programa se ejecutará normalmente hasta que encuentre la línea donde se coloca el punto de interrupción. Eclipse detendrá la ejecución y pedirá permiso para cambiar la perspectiva de depuración. Hacer clic en «Recordar mi decisión» y «Sí». Luego, aparecerá la perspectiva de depuración con la línea resaltada, mostrando información sobre el estado de ejecución.

Perspectiva de depuración en Eclipse

Eclipse ofrece varias opciones para mostrar los proyectos. Estas formas se llaman perspectivas. Cuando se pasa a la perspectiva de depuración, la primera impresión es confusa, ya que aparecen nuevas vistas (ventanas) y cambian su posición en relación con la perspectiva de Java. Como se usará mucho la perspectiva de depuración, es recomendable reorganizar las pestañas. Al arrastrar y soltar las guías, se pueden cambiar sus posiciones.

En la esquina superior derecha, se puede ver la barra de perspectiva con la perspectiva de depuración seleccionada. Si se quiere volver a la perspectiva de Java, simplemente, hacer clic en Java. Las nuevas vistas desde la perspectiva de debug son la depuración, las variables y el punto de interrupción. Además, la visualización del código muestra, verificada en verde, la línea donde se interrumpió la ejecución.

  • Vista variable. En esta vista se observa una línea para cada variable, campo o parámetro. Cuando se hace clic en cada uno se ve su contenido.
  • Vista breakpoints. Aquí se puede ver la lista de todos los puntos de interrupción que se tienen. Se puede habilitar o deshabilitar un breakpoint con el check a la izquierda de cada breakpoint.
  • Vista debug. La vista de depuración muestra la lista de aplicaciones que se están ejecutando y algunas que han finalizado su ejecución.

Botones para controlar la depuración

En la barra de botones principal, al lado de imprimir, se ven los botones para manipular la ejecución de la depuración de código. Las funciones de estos botones, por orden, son:

  • Resume (F8); continúa con la ejecución (hasta el próximo breakpoint).
  • Suspend; se puede detener la ejecución, aunque no se alcance un breakpoint (muy útil cuando se entra en un ciclo infinito).
  • Stop; detiene la depuración.
  • Step Into (F5); se detiene en la primera línea del código del método que se está ejecutando. Si no hay método, se hace lo mismo que Step Over.
  • Step Over (F6); pasa a la siguiente línea que se observa en la vista de código.
  • Step Return (F7); vuelve a la línea siguiente del método que llamó al método que se está depurando actualmente. O lo que es lo mismo, sube un nivel en la pila de ejecución, que se ve en la vista debug.

Programación y nuevas tecnologías

Dentro del campo del desarrollo tecnológico, existen diferentes ámbitos que se encargan de generar productos y servicios que el ser humano puede utilizar y disfrutar. Bien, se podría afirmar que uno de los objetivos principales de la tecnología es hacer la vida humana más sencilla, y por ello se debe contar con ciertos parámetros importantes en la aplicación de la misma. Por esta razón, se hace necesario que existan figuras profesionales encargadas de este proceso de manera adecuada.

TECH Universidad Tecnológica prepara al profesional moderno en el campo de su elección brindándole herramientas al mismo para su desempeño adecuado. Caso ejemplo de ello sucede en su Facultad de Informática, donde se encuentran posgrados tales como el Máster en Tecnología Específica de Telecomunicación y el Máster en Industria 4.0 y Transformación Digital. Por otra parte, para aquellos interesados en el dominio del campo del desarrollo de software, no cabe duda que su mejor elección será tomar el Máster en Ingeniería de Software y Sistemas de Información.

Los marcadores tecnológicos en la era post-COVID


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Evidentemente, a esta Cuarta Revolución Industrial y sus factores tecnológicos característicos (tecnologías disruptivas y emergentes) hay que añadir una variable aparecida de repente y totalmente determinante e impactante en todos los aspectos sociales, productivos, industriales y de negocio de los tiempos actuales Esta variable determinante ha sido, sin lugar a dudas, la COVID-19. A lo largo de la historia, la humanidad ha sufrido varias pandemias, cinco contando con la que se vive actualmente debido a la COVID-19. Los marcadores tecnológicos en la era post-COVID tuvieron un gran impacto en ello, siendo esta la base del cambio en la modernidad.

La cuarta pandemia más mortífera, la peste negra o bubónica, se dio en la Edad Media, causando más de 75 millones de muertes en un breve periodo de tiempo. Surgió en Asia y afectó también a Europa y se propagó a través de parásitos como las pulgas de las ratas. En 1918, 1919 y 1920 tuvo lugar la denominada gripe española, que se cobró la vida de un 6 % de la población del mundo (con casi 100 millones de muertes) infectando a un tercio de la población mundial en tan solo 18 meses.

Otra de las pandemias, en este caso el sarampión, afortunadamente hoy en día erradicado, causó la muerte de 200 millones de personas; la viruela, actualmente también erradicada, con más de 300 millones de muertes, representa la pandemia más devastadora para la población humana hasta la fecha. Uno de los efectos de todas estas pandemias, además del evidente cobro de vidas humanas, han sido los efectos económicos. El cambio de comportamiento social del ser humano y la generación de nuevos modelos de negocios derivados de ese cambio de pensamiento. Todo esto también manifiesta su representación en las derivas que van tomando las aplicaciones de las tecnologías y de los avances científicos.

Nuevos casos de uso

A lo largo de este punto, el centro estará en describir los nuevos casos de uso que se están experimentando. Esto por los efectos de la pandemia de la COVID-19 en esta Cuarta Revolución Industrial. En cuanto al comportamiento y efectos del factor humano, es evidente que las situaciones de crisis hacen aflorar lo mejor y lo peor de la condición humana. Muchos de los comportamientos derivados del sentimiento, del temor y el miedo, representan momentos que ponen de manifiesto las condiciones y habilidades de liderazgo de cualquiera persona, así como hace aflorar en muchos casos las dotes de innovación de muchas de ellas.

Liderazgo y tecnologías son factores en los que se ha profundizado para poder entender su gran impacto. Se ha permitido utilizarlos como herramientas de cara a afrontar el futuro. La mezcla de sentimientos, sensaciones y respuestas a las mismas hacen surgir nuevos modelos de consumo y negocio; por ello, para los gerentes y directores de las organizaciones es vital conocerlos, entenderlos y prever las consecuencias. Mismas que tienen en los procesos productivos y modelos de negocio de sus organizaciones y empresas.

Solamente reflexionando un poco sobre lo que se ha estado viviendo es posible preguntarse ¿Se había planteado antes el uso intensivo de tecnologías y aplicaciones para crear entornos de teletrabajo colaborativos? ¿Alguna vez se había realizado un a “quedada virtual” para compartir una cena o una cerveza? ¿Se había pensado que quizás se podrían generar empresas que se dedicaran al entretenimiento y cuidado de niños de manera online mientras los padres teletrabajan? ¿Había sido posible plantearse alguna vez tener equipamiento deportivo en casa suficiente para ir al gimnasio de manera virtual?.

Teletrabajo o virtualización de la jornada laboral

Muchas personas se han visto obligadas a experimentar el teletrabajo. Por supuesto, esto ha permitido darse cuenta, que, tras un periodo de adaptación, es una vía totalmente válida en muchos tipos de trabajos. Además requiere que las empresas y empleados, estén preparadas para ello. Se ha vivido como la jornada laboral se virtualizaba y la importancia de una conectividad de calidad y de la seguridad en el intercambio de información.

Tecnologías como el Cloud y la Ciberseguridad, no cabe duda que tendrán un papel protagonista a partir de ahora. Del mismo modo, el uso de todo tipo de aplicaciones dedicadas a la realización de reuniones y videoconferencias, de mensajería, de intercambio y almacenamiento de archivos de tratamiento de archivos online en tiempo real de manera compartida, de gestión de proyectos, de planificación de eventos, de diseño y prototipado y de seguridad de conexión, verán incrementado su uso y descarga. Han proliferado en el mercado multitud de herramientas con el objetivo mencionado en el párrafo anterior.

Se conocen más de cien tipos de aplicaciones para organizarse en el puesto de trabajo remoto y que aseguran que se puedan realizar con total garantía. Se mencionan algunas de esas herramientas clasificadas por su tipología o aplicabilidad principal:

  • Conferencias y reuniones: Skype, Zoom, Microsoft Teams, Meet.
  • Mensajería: Outlook, Gmail, Fastmail, Harde.
  • Tratamiento de documentos online: Office 365, Confluence, Suite, Prezi.
  • Planificación, notas y comentarios: Google Calendar, Evernote, Dropbox.
  • Diseño y prototipado: Figma, UXPin, invision, Zeplin.
  • Herramientas de colaboración: Flock, Microsoft Teams, Workplace, Google Hangouts.
  • De almacenamiento e intercambio de ficheros: Dropbox, Amazon Drive, iCloud, One Drive, Google Drive.
  • Gestión de proyectos: Jira, Asana, Trello, Instagantt.
  • Generación de diagramas: Axure, Yworks, FeatureMap, Visio.

Inteligencia artificial y predicciones para ayuda a la toma de decisiones

Una de las tecnologías que más ha evolucionado en su uso en esta era post-COVID es la inteligencia artificial. Además de sus tipos de técnicas de aplicación sea machine learning, deep learning o procesamiento del lenguaje natural. El desarrollo de modelos de inteligencia artificial desarrollados a partir de técnicas de machine learnig y/o deep learning que ayuden a realizar pronósticos y predicciones, y que estos modelos puedan ser utilizados en la ayuda a la toma de decisiones (decisiones que en momentos de crisis deben tomarse de manera rápida y precisa y teniendo en cuenta cientos de variables) han aflorado durante la crisis del COVID y experimentarán un crecimiento notable durante la era post-COVID. Cada vez más, es importante apoyarse en los datos, los algoritmos y en la inteligencia artificial, sea cual sea el campo de aplicación.

Los marcadores tecnológicos en la era post-COVID: geolocalización

La geolocalización ha sido otro de los factores de debate durante esta etapa pandémica y post-COVID, y seguirá siéndolo. El conocer las “zonas calientes”, es decir, las zonas con mayor número de contagios y poder acotarlas exactamente a lugares concretos. Esto pasa por la pérdida de privacidad y la activación de la geolocalización personal y el manejo de datos médicos personales.

Algunas soluciones tecnológicas y aplicaciones han sido puestas en marcha con ese objetivo. Aunque en algunos casos, con poco éxito, como la aplicación Radar COVID en España. Poco éxito debido más bien a la falta de información de la misma, la falta de “marketing y venta” de la aplicación por parte de la administración. Esto para su puesta en marcha y la desconfianza de los potenciales usuarios al sentir que su intimidad (datos personales) era invadida y puesto en conocimiento común.

El proceso de transformación

En toda la era humana se han producido cambios que han generado un progreso constante en el campo cotidiano del humano. Esto ha generado que en diversos campos como el laboral o el educativo, se produzcan alteraciones que abran nuevas posibilidades en el mundo. Este cambio en ocasiones se ha producido progresivamente, aunque en otros casos sucede de golpe, como sucedió con la pandemia del COVID-19. Esta transformación debe ser guiada y llevada a cabo paso a paso por los profesionales de diferentes campos, como sucede en el ámbito de la informática.

TECH Universidad Tecnológica se ha posicionado actualmente como la mayor universidad digital del mundo. Este título se ha logrado mediante el posicionamiento y desarrollo de diferentes especializaciones enfocadas en el éxito del profesional. Caso ejemplo de ello sucede en su Facultad de Informática, donde se encuentran posgrados tales como el Máster en Ingeniería de Software y Sistemas de Información y el Máster en Tecnología Específica de Telecomunicación. Por otra parte, para aquellos expertos que buscan dominar por completo el área relacionada con la nueva revolución industrial, no cabe duda que su mejor decisión será tomar el Máster en Industria 4.0 y Transformación Digital.

La selección ontogénica


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La selección ontogénica o evolución ontogénica, es un concepto novedoso relativo a la ontogenia, es decir, al proceso del desarrollo de los organismos. Este concepto explica cómo la evolución en el ser humano no es un fenómeno solo natural, ni solo cultural, sino una mezcla de ambos. Comprender este tema posibilita una comprensión más profunda del ser humano en su dimensión neuropsicológica. En este artículo daremos una introducción al concepto de ontogenia y selección ontogénica.

Concepto de ontogenia

La evolución de la especie humana, como un proceso biocultural, se explica a través de la ontogenia. Este proceso lleva inmersa la educación, la socialización, la cultura y todos los procesos que versan sobre la influencia biológica y ambiental desde la infancia hasta la última etapa del desarrollo humano. La ontogenia se caracteriza por ser un marco conceptual incluido en la teoría evolutiva y, por ende, explica la evolución biológica, psicológica y social de la especie. Es decir, la selección ontogénica supone un complemento a la selección natural y cultural, constituyéndose como un enlace entre ambas. Éste es un concepto fundamental que toma como punto de partida a la paleoantropología.

Por lo tanto, la evolución del hombre desde la infancia depende de la ontogenia, donde además se incorporan de los resultados obtenidos de las disciplinas como la lingüística, la etnografía, la arqueología y la antropología, todas relacionadas con el proceso evolutivo. Dicho de otro modo, es sumamente importante la selección ontogénica en la evolución biocultural de la especie humana.

La selección natural

La selección natural se constituyó como la primera teoría explicativa del desarrollo evolutivo que demostró su eficacia para conceptualizar y desarrollar la evolución de la vida en el planeta. Es el mecanismo a través del cual la reproducción diferencial de una generación a la posterior ejemplifica el proceso evolutivo. Con posterioridad a Darwin, Dobzhansky pudo establecer un marco teórico recogiendo el proceso de selección, teniendo en cuenta sus múltiples características. Dobzhansky (1975) argumenta las diversas formas de selección natural se conocen en la actualidad (Futuyma, 2005):

  • Selección diversificadora
  • Selección balanceadora
  • Y selección direccional

Todo ello asegura la posibilidad de sugerir otras formas de selección para elementos que son distintos a los estrictamente biológicos. Si se tiene en cuenta esto, es posible añadir a la teoría evolutiva los principales tipos de selección.

La selección cultural

La selección cultural es una analogía que tiene en cuenta que la cultura se desarrolla desde los fundamentos teóricos de la selección natural (Fog, 1999). Se ha intentado establecer la relación entre selección cultural y la selección natural, destacando como más relevante la aportación del biólogo evolutivo Richard Dawkins sobre los memes como unidades reproductoras de la cultura con valor heredable (un meme es la unidad teórica más pequeña de información cultural transmisible de un individuo a otro, de una mente a otra, o de una generación a la siguiente).

Siguiendo esta dirección, se ha propuesto a posteriori los neuromemes como las unidades neuronales que llevan a cabo dicho proceso (Aunger, 2002). La idea de los memes surgió como una forma de expresión que buscaba una analogía respecto a los genes, de este modo Dawkins (1985) considera que “ejemplos de los memes son: tonadas o sones, ideas, consignas, modas en cuanto a vestimenta, formas de fabricar vasijas o de construir arcos”. En el proceso de herencia de los memes, según Dawkins (1985), “los memes se propagan en el acervo de memes al saltar de un cerebro a otro mediante un proceso que, considerado en su sentido más amplio, puede llamarse de imitación”.

La teoría de la selección cultural busca explicar el origen, causa y forma en la que algunas culturas o elementos de las mismas desaparecen o disminuyen y, sin embargo, otros son reemplazados. La selección tiene lugar cuando una conducta es transmitida de un individuo hacia otro que la adopta. Cuando se habla de los elementos culturales, se hace referencia a la estructura social, tradiciones, rituales, religión, arte, moral, ideologías, ideas, invenciones, tecnología, ciencia, etc., (Fog, 1999).

La selección ontogénica

La selección ontogénica, grosso modo, se relaciona con el ciclo de vida de los organismos, donde se aprende la forma de vivir gracias a la actividad del ambiente, cuyas consecuencias son filogenéticas. Este tipo de selección se desarrolla a lo largo del proceso ontogénico de un organismo, desde la fecundación del huevo hasta su defunción. Las personas que defienden este tipo de selección han observado en los postulados de Skinner un fuerte argumento para considerar que la selección ontogénica es justamente la unión entre la selección natural y la cultural.

Por este argumento mencionado es por el que se le ha denominado selección operante, pues destaca la relevancia entre el proceso de influencia continuo conducta-ambiente, de forma bidireccional (Greer, 2008). Se relaciona con la capacidad para aprender y con la selección filogenética de esta capacidad de aprendizaje. Selección ontogénica es aquella que durante todo el desarrollo del proceso evolutivo (desde el nacimiento hasta la muerte) establece una estrecha colaboración entre la herencia evolutiva y la vida sociocultural.

La selección ontogénica da una explicación respecto a cómo la especie que posee una herencia evolutiva determinada se desarrolla en un entorno cultural para convertirse en un ser biocultural. Aquí el niño desarrolla sus habilidades de comunicación, es decir, si se produce de forma correcta el desarrollo del reflejo de succión, la imitación, la interacción con la madre, el juego, etc., significa que la capacidad adaptativa del menor como entidad biológica es óptima para su desarrollo en el ambiente cultural.

Pero el entorno cultural también posee un papel selectivo. El quid fundamental se encuentra en el proceso ontogénico y su variabilidad para el desarrollo, porque, al fin y al cabo, es lo que determina la dirección del proceso de selección. Dicho de otro modo, si el proceso de selección puede ser llevado a cabo desde fuera por las normas culturales, en el sistema ontogénico es donde se encuentra la capacidad de guía para el niño hacia un desarrollo cognitivo adecuado. Según Zavala (2012) “la selección ontogénica es el proceso que conecta lo biológico-evolutivo del ser humano con lo cultural-adquirido de las personas”.

Filogenia y ontogenia

La historia de la evolución de la especie ha sido construida en el proceso de selección ontogénica, el cual puede determinar que un proceso vaya de la mano de uno evolutivo, puesto que son fenómenos dependientes. El proceso filogenético depende de la selección ontogénica (la ontogenia reproduce la filogenia) y sucede durante el proceso histórico, actuando sobre las etapas que forman el desarrollo de la vida humana. Se establece así la importancia del desarrollo y las etapas de la vida como un proceso ontogénico y evolutivo que incorpora e interrelaciona lo biológico y lo cultural en el ser humano como un todo biosocial.

Ontogenia en la neuropsicología clínica

La neuropsicología clínica es una disciplina que se encarga de aplicar intervenciones clínicas a los pacientes para mejorar su salud, sus procesos cerebrales y tratar diversos trastornos mentales. Esta disciplina se vale de la ontogenia y los avances científicos y paleoantropologicos para dar un tratamiento óptimo, actualizado y completo de las afecciones psíquicas. Si tienes interés en implementar estos conocimientos en tu práctica diaria, en TECH Universidad Tecnológica hemos preparado para ti el Máster en Neuropsicología Clínica, un programa de alta calidad que podrás cursar 100 % online en nuestra avanzada plataforma de e-learning.

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La inteligencia emocional


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La inteligencia emocional es uno de los conceptos que gozan más popularidad hoy en día en distintos ámbitos, tanto cotidianos como profesionales, en el caso de la psicología y la neuroeducación. Es importante, por tanto, comprender qué significa y qué modelos teóricos han servido para su construcción. En este artículo daremos un repaso a las bases teóricas de la inteligencia emocional.

El constructo de inteligencia emocional

Inteligencia emocional ha sido definida y redefinida por diversos autores. Aun así, existe divergencia de opiniones. Algunos autores defienden un concepto amplio, en el cual incluyen todo lo que no queda contemplado en la inteligencia académica, como, la automotivación, las habilidades sociales, la capacidad de autocontrol, etc. Otros se inclinan más por un concepto restrictivo de inteligencia emocional, puesto que consideran que los conceptos científicos deben ser específicos y restrictivos para no ser desvirtuados. A continuación, se presentan algunas propuestas más relevantes.

En primer lugar, se presenta la definición de los pioneros en el uso de este constructo: Mayer y Salovey, que tras varias redefiniciones llegan a la siguiente: inteligencia emocional es la capacidad para reconocer las propias emociones y las de los demás, discernir entre diferentes sentimientos y etiquetarlos apropiadamente, usar la información emocional para guiar el pensamiento y el comportamiento, y manejar las emociones para adaptarse a los ambientes y lograr los objetivos.

Modelo de Bar-On

Bar-On ofrece una definición de inteligencia emocional basada en la propuesta de Salovey y Mayer. Para el autor, inteligencia emocional es un conjunto de conocimientos y habilidades tanto emocionales como sociales que influyen en la capacidad general para afrontar con éxito los desafíos del entorno. El modelo de Bar-On se compone de cinco componentes:

  • La percepción de uno mismo: que es la habilidad de ser consciente, de comprender y saber relacionarse con los demás.
  • La expresión de uno mismo: que hace referencia a la capacidad de comunicar el estado interno, desde lo que es mejor para uno mismo, respetando al entorno.
  • El componente interpersonal: que hace referencia a la habilidad para gestionar emociones intensas y controlar la impulsividad.
  • La toma de decisiones: alude a la capacidad para elegir desde la calma y en función de la realidad.
  • El manejo del estrés: para el cual se requiere el optimismo y flexibilidad.

Propuesta de Goleman

En la propuesta de Goleman, inteligencia emocional engloba la capacidad para:

  • Conocer las propias emociones: tener conciencia de las propias emociones y reconocer un sentimiento en el momento en que ocurre.
  • Manejar las emociones: hacer referencia a la gestión los propios sentimientos para que se expresen de forma apropiada.
  • Motivarse a sí mismo: alude a la capacidad de encauzar las emociones y la motivación hacia el logro de los objetivos.
  • Reconocer las emociones de los demás: destaca el papel de la empatía. Las personas empáticas sintonizan mejor con las sutiles señales que indican lo que los demás necesitan o desean.
  • Establecer relaciones: el arte de establecer buenas relaciones con los demás es, en gran medida, la habilidad de manejar sus emociones.

Las aportaciones de la neurociencia apoyan la existencia de una inteligencia emocional, entendida como un conjunto de habilidades que son distintas de las habilidades cognitivas o el coeficiente intelectual. Aunque la discusión sobre el constructo de inteligencia emocional sigue abierta, lo que sí que parece estar claro es la existencia de una serie de competencias emocionales, susceptibles de ser aprendidas.

El modelo de Mayer y Salovey

Mayer y Salovey consiguieron aunar dos conceptos que durante muchos años se habían concebido como contradictorios: inteligencia y emoción. Fueron capaces de plasmar una inherente conexión entre ambos. Su contrastado modelo surge para dar respuesta a las necesidades sociales del momento, donde la formación a nivel intelectual quedaba insuficiente; se ve como algo imprescindible abordar el desarrollo de aspectos no cognitivos como los afectivos, emocionales y sociales.

Para los autores el término inteligencia emocional atañe a un conjunto de procesos mentales que tienen correspondencia con las habilidades que posee cada individuo. Expresan que la base teórica de esta conceptualización está basada en la conceptualización de inteligencia personal de Gardner, siendo esta la razón que llevó al uso de la palabra habilidad en lugar de capacidad.

Este modelo se conceptualiza a partir de cuatro habilidades relacionadas entre sí.

Cuatro habilidades

  1. La percepción emocional: incide en la habilidad para reconocer los propias emociones y sentimientos, así como, los estados y las sensaciones fisiológicas y cognitivas que estos conllevan. Abarca también el reconocimiento de las emociones de los demás, así como la veracidad de esta expresión. Para ello es necesario ser capaz de identificar y descodificar las señales emocionales que se derivan de la expresión facial, los movimientos corporales y la voz.
  2. La facilitación emocional: hace referencia a la habilidad para tener en cuenta los sentimientos en los procesos de racionamiento y ante la solución de problemas. Se centra en los procesos cognitivos básicos que facilitan la toma de decisiones en los diversos estados afectivos y la focalización de la atención en lo importante. Busca la implementación del pensamiento creativo que influencie los procesos de forma positiva.
  3. La comprensión emocional: implica la capacidad para entender las situaciones emocionales en las relaciones interpersonales, para lograr relaciones saludables y armónicas. Para una adecuada comprensión es necesario que se produzca la identificación, la comprensión y el razonamiento sobre el proceso emocional.
  4. La regulación emocional: es la habilidad que permite la apertura a las diversas emociones, identificar la información que ofrecen y reflexionar con esta. Incluye la capacidad para manejar las emociones, ya sea para calmarlas o para autogenerarlas, implementando las técnicas y las estrategias pertinentes de forma consciente, que contribuyan al desarrollo personal y al bienestar.

Medición de la inteligencia emocional

Los autores de este modelo dieron un paso más y crearon un instrumento que permitiera medir la inteligencia emocional como una inteligencia clásica, tal como la verbal o la lógico-matemática, utilizando tareas de ejecución que el sujeto debía realizar, llamado MSCEIT (Mayer Salovey Caruso Emotional Intelligence Test).

La validez de este instrumento reside en que evalúa la inteligencia emocional como una capacidad, no es una medida de autoinforme.  Se evalúa si una persona es hábil o no en un ámbito, en este caso el emocional y el afectivo, comprobando sus habilidades a través de diferentes ejercicios y comparando, posteriormente, sus respuestas con criterios de puntuación predeterminados y con los objetivos. De esta forma proporciona puntuaciones válidas y fiables, puesto que algunas respuestas son mejores que otras y, por tanto, algunas personas muestran más aptitud que otras en las diversas tareas.

Cabe indicar que en este test no hay una única respuesta correcta, sino que existe una gradación que indica el nivel de corrección, recibiendo respuestas, unas con mayor puntuación que otras. Así mismo, este instrumento se ha aplicado a una muestra de población, lo que permite comparar el nivel de aptitud de cada persona con el de un conjunto amplio y representativo.

Actualización en inteligencia emocional

Ahora que se tiene claro el concepto de inteligencia emocional, se debe recalcar la relevancia que tiene actualmente dentro de la terapéutica psicológica en la sociedad actual, pues cada vez son más los psicólogos que integran a sus intervenciones la inteligencia emocional para lograr el bienestar completo de sus pacientes. En TECH Universidad Tecnológica lo sabemos, y hemos diseñado el Máster en Inteligencia Emocional para Psicólogos, para que profundices más en el tema de forma rigurosa y completa, lo que potenciará tus habilidades laborales

En nuestra amplia oferta de programas de posgrado contamos con el Máster en Terapia del Bienestar Emocional, que se enfoca en tratamiento terapéutico de las emociones, y el Máster en Hipnosis Clínica y Relajación, que te dará las herramientas para integrar en tu práctica diaria este procedimiento psicoterápico.

La ética en la investigación


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Cuando se trata de investigación en cualquier disciplina, y, en particular, en la psicología, el profesional debe cumplir con ciertos parámetros fundamentales que enmarcan la investigación. Con mucho más cuidado se debe cumplir la ética en la investigación si en ella se incluyen, por ejemplo, sujetos de experimentación humano. En este artículo veremos cómo se implementa la ética en los entornos investigativos.

¿Cómo se implementa la ética en la investigación?

La ética en investigación supone que el investigador tenga en cuenta, en todo momento, la manera correcta de actuar en lo que respecta a la actuación profesional e investigadora, evitando causar un perjuicio a cualquier persona. Por su parte, la ética se refiere a todas aquellas normas morales que van a condicionar el comportamiento y las conductas de los individuos en todos los ámbitos de la vida. 

Los problemas éticos en las investigaciones educativas han sido estudiados por numerosos autores, los cuales han englobado los diferentes problemas éticos en tres grandes grupos:

  • Problemas relacionados con los participantes: tales como ocultar la naturaleza de la investigación a los participantes, no informar a los participantes de la participación en una investigación, etc.
  • Problemas relacionados con la investigación: el más común es aquel relacionado con perjudicar a los participantes con la investigación.
  • Los problemas relacionados con el investigador: tales como invasión de la intimidad de los participantes, privación de los beneficios de la investigación a los participantes, etc.

La ética de investigación de cualquier ciencia viene determinada por el código deontológico o deontología, que es aquella rama de la ética que recoge los deberes de una actividad profesional concreta a través de un conjunto de normas que deben cumplir todos aquellos que lleven a cabo dicha profesión.

En cualquier caso, en todas las investigaciones, además de tener en cuenta las cuestiones éticas y morales, se deben respetar todos aquellos valores universales y antivalores correspondientes de las sociedades democráticas y relativos a los derechos humanos, dado que no son específicos de ninguna profesión, sino generales.

Consentimiento informado

Historia del consentimiento informado

El consentimiento informado surge en el campo de la filosofía política, en el siglo XVI, en torno a la idea de que, en cualquier tipo de relación humana, ya sea esta de tipo pública o privada, no es simétrica, es decir, no se compone de una parte con poder absoluto y otra parte con deber de obediencia (la tradicional médico-paciente). Sin embargo, esta idea de consentimiento informado no se traslada de manera automática al campo de la medicina, sino que tarda casi cuatro siglos en hacerse evidente que el enfermo es una persona dependiente respecto a los conocimientos del médico.

Al mismo tiempo, los pacientes comenzaron a luchar por sus derechos, considerando el consentimiento mutuo como algo inherente al individuo, que no se pierde al ingresar en un hospital, donde las relaciones se basan en el desconocimiento, la desinformación, la obediencia y el sometimiento del paciente hacia el médico. Sin embargo, esta lucha no derivó en un cambio radical, sino muy progresivo, principalmente en base a sentencias judiciales y diferentes cambios legislativos. 

En la actualidad, las sociedades científicas, escuelas y colegios profesionales enseñan un modelo de conducta que se basa en el respeto a la autonomía y autodeterminación del paciente, de manera que tiene derecho a decidir libremente respecto a su vida y su salud. Un ejemplo de ello es el derecho de cualquier paciente a no recibir un determinado tratamiento médico, a la donación de órganos o a la no reanimación. 

¿Qué es el consentimiento informado?

El consentimiento informado es un proceso continuo y activo, que se repite a lo largo de todo el proceso de tratamiento o asistencia, el cual recoge los derechos de los pacientes y los riesgos o prejuicios del tratamiento. En ningún caso, el consentimiento informado no será un mero acto administrativo ni libera a los profesionales de sus responsabilidades o de las sanciones derivadas de la comisión de errores.

¿Cómo debe ser el consentimiento informado?

El consentimiento informado debe:

  • Ser comprensible, veraz y adecuado: el lenguaje se debe adaptar a su destinatario en lo que respecta a su idioma, nivel intelectual y cultural, evitando terminología técnica y de difícil comprensión. Debe ser veraz en lo que respecta al pronóstico y evolución, y adecuado a las circunstancias personales del paciente, tales como edad, gravedad de la enfermedad o trastornos, estado de ánimo, etc. La información del consentimiento informado debe ayudar al paciente a tomar una decisión respecto a su salud, por lo que debe adaptarse a el mismo y su situación.
  • Ser facilitado por un profesional: concretamente, aquel que atiende al paciente y va a desarrollar la técnica, procedimiento o tratamiento, sin embargo, todos aquellos profesionales que van a participar en la asistencia están también sometidos a lo contenido en el consentimiento.
  • Ofrecer información al paciente: la información será siempre facilitada al paciente a menos que haya manifestado el deseo de no ser informado. La información facilitada a la familia va a depender de la voluntad del paciente, pudiendo prohibir que se informe a cualquier persona. Este supuesto no se cumple cuando la patología, trastorno o enfermedad pueda afectar a la salud de terceros, pudiendo el profesional comunicárselo a sus allegados. En el supuesto de personas con comprensión limitada, se ofrecerá la información al paciente del mismo modo, aunque adaptada, debiendo comunicarla también a su tutor o familiar. En el caso de los menores, estos también tienen derecho a recibir información relativa a su salud y tratamiento, adaptándola a su edad, madurez, capacidad de comprensión y estado psicológico. Sin embargo, al ser menores de edad, se debe también informar a los progenitores.

Características del consentimiento informado

  • Es libre, voluntario y está ofrecido con capacidad: debe contener toda la información necesaria, ser ofrecida sin manipulación o coacción y debe ser ofrecido por un profesional que no se encuentre legalmente incapacitado para realizar sus funciones. 
  • Está otorgado por el paciente: parte de la idea de que el individuo tiene la capacidad de decidir a menos que se demuestre lo contrario. En el supuesto de no tener dicha capacidad de decisión, se designará una persona o institución para ejercer su representación y decidir en su lugar.
  • Es revocable y temporal: el paciente puede revocarlo en cualquier momento sin que sea necesario que explique el motivo. Esta revocación siempre deberá constar por escrito.
  • Se podrá otorgar por representación o sustitución: en aquellos casos en los que los pacientes están legalmente incapacitados, cuando no son competentes para tomar una decisión por su estado físico o psíquico y en menores de edad que no sean capaces de comprender la intervención o tratamiento.
  • Debe ser obtenido por el profesional responsable: ya se trate de un procedimiento, tratamiento, intervención, etc.
  • Debe presentarse al paciente de forma previa a la actuación: se debe facilitar la información con la antelación suficiente como para que el paciente pueda reflexionar, preguntar dudas y adoptar una decisión.

Ética en la investigación en psicología

En la investigación deben cumplirse, además del consentimiento informado, muchos otros principios éticos que posibilitarán un desarrollo adecuado del proceso investigativo. Si eres profesional en psicología y tienes interés en desempeñarte como investigador, en TECH Universidad Tecnológica tenemos para ti el Máster en Investigación en Psicología. Es un programa completo, avanzado y cómodo que te otorgará la oportunidad de convertirte en un investigador con fundamentos sólidos y seguros que destacará en su disciplina.

El Máster en Inteligencia Emocional para Psicólogos, así como el Máster en Psicología del Trabajo y las Organizaciones son otros programas de alto nivel que puedes cursar con nosotros desde la comodidad de tu casa, y con el rigor y la excelencia de la más grande universidad del mundo.

Test de Apercepción Temática


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El Test de Apercepción Temática (TAT) es una de las pruebas proyectivas más populares para realizar un psicodiagnóstico y consiste en interpretar determinadas imágenes contando una historia a petición del entrevistador. Pruebas como estas son utilizadas para intervenir en gran variedad de situaciones, como la psicología forense. En este artículo revisaremos en qué consiste este test y cuál es su contenido.

Concepto del Test de Apercepción Temática

El Test de Apercepción Temática consta de 31 láminas sobre las que se pueden construir narraciones y que varían en el grado de ambigüedad, yendo desde el realismo fotográfico donde aparece una escena con figuras detalladas hasta una lámina en blanco. Buscan estimular la imaginación del periciado y la reacción perceptiva que pueda tener ante la lámina va a proporcionar información sobre cómo percibe el mundo que le rodea y cuáles son las posibles áreas de conflicto o de importancia motivacional.

Funcionamiento del TAT

De las 31 láminas se seleccionan 20 en función del sexo y edad del periciado, ya que algunas imágenes son comunes a todos los sujetos, otras son para niños y/o niñas y otras para adultos (hombres y/o mujeres). De las láminas seleccionadas, 10 se le pasarán en una primera sesión y las otras diez en una segunda. Hay evaluadores que en una tercera sesión le pasan los once restantes como prueba complementaria.

Se le da la siguiente consigna: “Te voy a mostrar unas láminas para que me cuentes una historia de cada una de ellas. Intenta reconstruir lo que ha ocurrido en el pasado, lo que está ocurriendo en el momento presente y lo que va a pasar después. Añade, también, lo que piensan y sienten los distintos personajes que aparecen”.

Es importantísimo que se anote textualmente todo lo que el periciado cuente de cada una de las láminas, incluyendo observaciones y lenguaje no verbal. No se interviene en el relato y tan sólo se hacen las preguntas aclaratorias necesarias para poder interpretar las respuestas dadas y si no se desprenden de la narración (como la relación entre los personajes, el sexo, etc.)

Interpretación de las láminas

Cada lámina puede provocar diferentes respuestas al percibirse desde diferentes ángulos vitales. Y los contenidos son de tres tipos:

  • Aperceptivo, es lo que el sujeto percibe.
  • Latente, es lo que no advierte pero que vuelca sobre la lámina.
  • Manifiesto, es lo que dice que ve.

A continuación, veremos algunas de las láminas utilizadas para este test.

Contenido de las láminas (1-6)

Lámina 1: Es de aplicación general y se trata de un niño que contempla un violín que está sobre una mesa. Explora el sentido del deber, aspiraciones personales, logros, dificultades y frustraciones.

Lámina 2: Escena campestre donde una mujer joven con libros en las manos aparece en primer plano y al fondo se ve a un hombre trabajando y una mujer que lo mira. Explora la actitud hacia el rendimiento intelectual o diferentes tipos de conflictos como la rivalidad entre hermanos, desacuerdos familiares, asumir un papel femenino y problemas con la maternidad.

Lámina 3 BM: Alguien tirado al pie de un banco, con la cabeza apoyada en un brazo y dando la espalda. Explora el sentimiento de culpa, abandono o pérdida. No existen distorsiones u omisiones.

Lámina 3 GF: Una joven con la cabeza gacha y la cara cubierta con su mano derecha. Explora temas de culpa, tristeza o desdicha.

Lámina 4: Mujer que retiene a un hombre. La mujer trata de convencer al hombre de que no se vaya, pero él se va con otra mujer. Explora conflictos de pareja, infidelidad y celos. 

Lámina 5: Mujer de mediana edad en la puerta abierta mirando dentro de una habitación. Explora la imagen de la madre o esposa como sobreprotectora o castrante, que hace daño y ansiedades paranoides.

Lámina 6 GF: Joven sentada en un sofá que mira hacia atrás, por encima del hombro a un hombre mayor con una pipa en la boca. Explora temores, presiones que está soportando y el comportamiento ante la figura masculina o paterna.

Contenido de las láminas (7-11)

Lámina 7 GF: Mujer habla o lee algo a una joven que está mirando hacia otra parte. Explora la relación madre- hija o la actitud hacia la feminidad.

Lámina 7 BM: Dos hombres, cabeza con cabeza, el viejo vuelto hacia el joven que tiene mueca de disgusto. Explora la relación padre- hijo, rivalidad y acercamiento entre ellos.

Lámina 8 GF: Mujer pensativa con la cabeza apoyada sobre la mano derecha. Explora la existencia de problemas actuales y forma de afrontarlos y fantasías actuales.

Lámina 8 BM: Intervención quirúrgica. Dos hombres inclinados sobre un tercero y en un primer plano un joven solo que da la espalda a la escena y un fusil. Explora la agresividad, dolor, muerte y/o competitividad.

Lámina 9 GF: Joven detrás de un árbol que mira a otra que corre debajo. Explora la rivalidad femenina, miedos y culpa o fantasías persecutorias. 

Lámina 9 BM: Grupo de hombres descansando, tumbados en el suelo. Explora la homosexualidad, la actitud ante el trabajo, la familia y la sociedad.

Lámina 10: La cabeza de una joven apoyada en el hombro de un hombre. Explora conflictos amorosos, actitud ante una separación, grado de dependencia, consideración hacia la mujer.

Lámina 11: Escena fantástica. Un camino bordeando un precipicio y a lo lejos se ven figuras oscuras y a un lado un dragón. Explora la ansiedad ante el peligro, la manera de expresarla y la forma de gestionarla, la capacidad de autocontrol ante situaciones de peligro y el miedo a las agresiones.

Contenido de las láminas (12-16)

Lámina 12 M: Un joven yace sobre un sofá con los ojos cerrados e inclinándose sobre él hay un hombre mayor. Explora los sentimientos y esperanzas hacia la terapia y, a veces, la dependencia pasiva como homosexualidad u obediencia entre hombres.

Lámina 12 F: Retrato de una mujer joven con una mujer mayor detrás haciendo muecas. Explora los conflictos madre- hija y la actitud ante el envejecimiento.

Lámina 12 BG: El bote abandonado en la rivera de un río. Explora los deseos, las fantasías y las aspiraciones.

Lámina 13 MF: Mujer acostada, con el pecho desnudo y un hombre en primer plano con un brazo delante de la cara. Explora la expresión de la sexualidad y la agresividad en la pareja.

Lámina 13 B: Es un niño sentado en el umbral de una cabaña de madera. Explora la soledad, el abandono y reflexiones sobre el futuro.

Lámina 13 G: Una niña pequeña que sube por una escalera. Explora la soledad, el abandono y reflexiones ante el futuro.

Lámina 14: Silueta de un hombre contra una ventana. Explora las fantasías con respecto al futuro, ambiciones

Lámina 15: Un hombre con las manos entrelazadas está al pie de una tumba en un cementerio. Explora sentimientos de culpa, hacia la muerte y el castigo.

Lámina 16: En Blanco. Explora cómo estructura su mundo interno y posibles defensas.

Test de Apercepción Temática en el psicodiagnóstico pericial

El TAT, junto con otros exámenes proyectivos, son herramientas que se usan para realizar el psicodiagnóstico de los pacientes, y con ello recabar la mayor información posible sobre su personalidad, sus motivaciones y su estructura interior. Por ello, estas pruebas son ampliamente utilizadas en intervenciones como perito forense en el ámbito judicial. Desde TECH Universidad Tecnológica te ofrecemos el Máster en Psicología Forense y Psicodiagnóstico, un programa completo e integral que te dotará de las habilidades y conocimientos necesarios para desempeñarte con calidad y altura en este campo laboral.

También contamos con el Máster en Psicología Forense y Valoración del Daño, enfocado en la valoración del daño psicológico de pacientes derivado de situaciones intensas o accidentes, y el Máster en Investigación en Psicología, dirigido a la capacitación de investigadores competentes y avanzados.

La organización universitaria


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La Ley Orgánica 6/2001, del 21 de diciembre establece que: “Las normas de organización y funcionamiento de las universidades privadas establecerán sus órganos de gobierno y representación, así como los procedimientos para su designación y remoción, asegurando en dichos órganos, mediante una participación adecuada, la representación de los diferentes sectores de la comunidad universitaria, de forma que propicie la presencia equilibrada entre mujeres y hombres.

En todo caso, las normas de organización y funcionamiento de las universidades privadas deberán garantizar que las decisiones de naturaleza estrictamente académica se adopten por órganos en los que el personal docente o investigador tenga una representación mayoritaria. Igualmente, deberán garantizar que el personal docente o investigador sea oído en el nombramiento del Rector”.

Además, esta reglamentación agrega que “Los órganos unipersonales de gobierno de las Universidades privadas tendrán idéntica denominación a la establecida para los de las Universidades públicas y sus titulares deberán estar en posesión del título de Doctor cuando así se exija para los mismos órganos de aquellas”. Las funciones de una universidad son:

  1. La creación, desarrollo, transmisión y crítica de la ciencia, de la técnica y de la cultura.
  2. La preparación para el ejercicio de actividades profesionales que exijan la aplicación de conocimientos y métodos científicos y para la creación artística.
  3. La difusión, la valorización y la transferencia del conocimiento al servicio de la cultura, de la calidad de la vida, y del desarrollo económico.
  4. La difusión del conocimiento y la cultura a través de la extensión universitaria y la formación a lo largo de toda la vida.

Las escuelas y facultades son los centros encargados de la organización de las enseñanzas y de los procesos académicos, administrativos y de gestión conducentes a la obtención de títulos de grado.

La estructura organizativa de una universidad

Por su parte, respecto a las Escuelas de Doctorado, la mencionada normativa establece: “Las escuelas de doctorado son unidades creadas por una o varias universidades, por sí mismas o en colaboración con otros organismos, centros, instituciones y entidades con actividades de I + D + i, nacionales o extranjeras, que tienen por objeto fundamental la organización, dentro de su ámbito de gestión, del doctorado en una o varias ramas de conocimiento o con carácter interdisciplinar”.

Los departamentos son las unidades de docencia e investigación encargadas de coordinar las enseñanzas de uno o varios ámbitos del conocimiento en uno o varios centros, de acuerdo con la programación docente de la universidad, de apoyar las actividades e iniciativas docentes e investigadoras del profesorado, y de ejercer aquellas otras funciones que sean determinadas por los estatutos Los Institutos Universitarios de Investigación son centros dedicados a la investigación científica y técnica o a la creación artística.

Podrán organizar y desarrollar programas y estudios de doctorado y de postgrado según los procedimientos previstos en los Estatutos, y proporcionar asesoramiento técnico en el ámbito de sus competencias. De acuerdo al Artículo 13 de la mencionada Ley, los estatutos de cada universidad deben estar compuestos por, al menos, los siguientes órganos:

  1. Colegiados: Consejo Social, Consejo de Gobierno, Claustro Universitario, Juntas de Escuela y Facultad y Consejos de Departamento.
  2. Unipersonales: Rector o Rectora, Vicerrectores o Vicerrectoras, Secretario o Secretaria General, Gerente, Decanos o Decanas de Facultades, Directores o Directoras de Escuelas, de Departamentos y de Institutos Universitarios de Investigación.

El Consejo Social es el órgano de participación de la sociedad en la universidad, y debe ejercer como elemento de interrelación entre la sociedad y la universidad.

La organización universitaria: conformación educativa

El Consejo de Gobierno es el órgano de gobierno de la Universidad. Establece las líneas estratégicas y programáticas de la Universidad, así como las directrices y procedimientos para su aplicación. Esto en los ámbitos de organización de las enseñanzas, investigación, recursos humanos y económicos y elaboración de los presupuestos. Además ejerce las funciones previstas en esta Ley y las que establezcan los Estatutos. El Claustro Universitario es el máximo órgano de representación de la comunidad universitaria. Estará formado por el Rector, que lo presidirá, el Secretario General y el Gerente, y un máximo de 300 miembros.

La Junta de Escuela o Facultad, presidida por el Decano o Director, es el órgano de Gobierno de esta. La composición y el procedimiento de elección de sus miembros serán determinados por los Estatutos. En todo caso, la mayoría de sus miembros serán profesores con vinculación permanente a la universidad. El Consejo de Departamento, presidido por su Director, es el órgano de gobierno del mismo. Estará integrado por los doctores miembros del Departamento. Así como por una representación del resto de personal docente e investigador no doctor en la forma que determinen los Estatutos.

El Rector es la máxima autoridad académica de la Universidad y ostenta la representación de esta. Ejerce la dirección, gobierno y gestión de la Universidad, desarrolla las líneas de actuación aprobadas por los órganos colegiados correspondientes y ejecuta sus acuerdos. El Secretario, o la Secretaria General, que será nombrado por el Rector entre funcionarios públicos que presten servicios en la universidad Estos son pertenecientes a cuerpos para cuyo ingreso se exija estar en posesión del título de Doctor, Licenciado, Ingeniero, Arquitecto o equivalente; lo será también del Consejo de Gobierno.

El docente universitario

Los profesores titulares y los catedráticos universitarios son docentes con plena autonomía y capacidad investigadora. En la universidad pública, forman parte del cuerpo de funcionarios y, como tal, han de obtener una serie de acreditaciones ante la Agencia Nacional de Evaluación de la Calidad Académica (ANECA). Posteriormente, optar a una plaza en el claustro de la universidad. En las universidades privadas, aunque el régimen de acceso es distinto, también es necesario cumplir con una serie de requisitos y acreditaciones. Los requisitos que el candidato debe reunir para ejercer como docente universitario en una universidad pública son:

  • Contar con la licenciatura o Grado.
  • Realizar el máster de acceso al Doctorado.
  • Doctorarse, previa realización de una tesis, en el área de su elección.
  • Superar los procesos de acreditación de ANECA que habilita al profesor para solicitar plaza en una universidad.

Una vez lograda la acreditación, el candidato puede presentarse a las convocatorias de plazas que abren las distintas universidades públicas y será elegido en función de sus méritos académicos y perfil docente. Las plazas ofertadas en las universidades públicas se incluyen en el BOE y en el Boletín Oficial de la Comunidad Autónoma correspondiente. El proceso de selección para cubrir la vacante (requisitos, méritos y pruebas), se hará público a través de sus tablones de información y de los Boletines Oficiales. Esto tanto de la comunidad autónoma como el Estado. La carrera del docente universitario se divide en distintas etapas; esto desde que se superan los primeros filtros hasta que se cuenta con todas las validaciones oficiales. Este proceso es:

  • Profesor ayudante doctor
  • Profesor contratado doctor
  • El profesor titular
  • Catedrático y catedrático emérito

Estructuración en las universidades

La universidad es una de las más grandes e importantes instituciones educativas con las que cuenta la sociedad actual. Por esta razón, se hace fundamental que exista una jerarquización, estructura, y una serie de lineamientos que permitan su ejecución de tareas adecuadamente. Por ello, las figuras que aquí se encuentren deberá tener el conocimiento y la capacitación adecuada para establecer este tipo de estrategias y dar continuidad a la operación de forma optimizada.

TECH Universidad Tecnológica hace parte de las instituciones que ofertan educación de alta calidad en modalidad virtual. Esto ha permitido una expansión constante en su oferta educativa en diferentes campos profesionales. Caso ejemplo de ello sucede en su Facultad de Educación donde se encuentran posgrados tales como el MBA en Dirección de Centros Educativos y el Máster en Educación Católica. A pesar de ser excelentes complementos para la educación base, si su enfoque se centra en el dominio de la educación superior, no cabe duda que su mejor decisión será tomar el Máster en Docencia Universitaria.

Construcción de conocimientos e interacción entre iguales


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En los últimos treinta años se han llevado a cabo estudios sobre el potencial educativo del aprendizaje entre iguales con resultados prometedores. El origen se sitúa en el ámbito anglosajón en los trabajos sobre niños discapacitados (1971). A partir de ahí, en las junior high schools norteamericanas, tomó fuerza el denominado movimiento a favor del aprendizaje cooperativo. Fueron los profesores de educación primaria los que se dieron cuenta de los beneficios de la construcción de conocimientos e interacción entre iguales, que fueron adoptados después por la enseñanza secundaria y superior.

Existe un cambio en las concepciones acerca del aprendizaje. Actualmente, el trabajo en equipo es una circunstancia indispensable para que el aprendizaje tenga lugar. Varios autores se refieren a la transición desde el modelo de aprendiz individual (de origen piagetiano) al modelo de sujeto que actúa como ser social en un determinado contexto histórico y cultural (de influencia vygotskiana). El punto de vista social expresa que el contexto es una parte esencial del proceso de aprendizaje, no un simple soporte accesorio (Rodríguez y Escudero, 2000).

La enseñanza tradicional se ha caracterizado, entre otros aspectos, por la importancia que concede a la relación profesor-alumno. Dicha enseñanza ha realizado la mayoría de sus experiencias pedagógicas con un enfoque de dos elementos: instrucción-resultados de aprendizaje. Este tipo de perspectivas, la mayoría de las veces, no ha tenido en cuenta la importancia y relevancia de las relaciones entre compañeros como estrategia para generar mayores cotas de conocimiento, tanto cognitivo como social. La enseñanza formal en nuestra cultura tiene un papel importante, ya que los ciudadanos han ido delegando a la escuela cada vez más aspectos de la formación de los niños.

Escuela de Ginebra: el conflicto cognitivo y sociocognitivo

Las investigaciones en la escuela de Ginebra demuestran que la interacción entre compañeros puede resultar más adecuada que la interacción con adultos para fomentar la construcción del conocimiento. La idea es que la actividad del sujeto es una actividad social y que el conflicto socio cognitivo además de generar progresos en el pensamiento lógico, también favorece el conocimiento social. Es imprescindible poseer ciertas estructuras cognitivas que le posibiliten al sujeto la construcción del conocimiento. Además, desde el punto de vista social, el educando debe ser capaz de comunicarse de forma adecuada y procesar correctamente el contenido de la información que le transmiten sus pares (Medrano, 1995).

Escuela soviética: la tutoría entre iguales y el aprendizaje cooperativo

La escuela soviética ha centrado su interés y estudio en la interacción social y la transformación de la actividad práctica. La teoría de la actividad, un paradigma basado en la teoría Histórico Cultural de Vygotski, cuyo precursor es Leontiev, ha considerado la cooperación entre compañeros una de las estrategias más adecuadas para estimular el área de desarrollo potencial (Villouta, 2017).

La interacción social se conceptualiza como el origen y motor del aprendizaje, otorgando al lenguaje un papel fundamental. La interacción entre iguales ofrece a los alumnos la posibilidad de verbalizaciones que sirven como instrumento a la propia interacción. Una de las ventajas que ofrece el trabajar a través de tutorías es que permite al alumno utilizar el lenguaje en una situación pocas veces experimentada. La hipótesis de la función reguladora del lenguaje, desde esta perspectiva, permite explicar en otros contextos interactivos dónde no tiene lugar el conflicto socio-cognitivo, el valor que posee la interacción entre iguales.

La tutoría entre compañeros, cuando se trata de sujetos de la misma edad, les ofrece la posibilidad de invertir los roles, ya que un educando realiza el papel de enseñante (tutor) y el otro de alumno (tutelado). Esto les facilita la participación de una manera dinámica y activa en la elaboración del conocimiento. El aprendizaje cooperativo es obra de las estrategias de enseñanza-aprendizaje que puede incluirse en el marco de la posición vygotskiana.

La relación entre compañeros se conceptualiza como una manera de estimular el “área de desarrollo potencial”. En las investigaciones ejecutadas para comprobar la incidencia de las formas de organización entre alumnos (individualista, competitiva y cooperativa) en el rendimiento escolar, se concluye que la cooperativa produce mejores resultados que la individualista y la competitiva.

Interacción entre iguales y desarrollo cognitivo

Se llevó a cabo una investigación situada bajo la perspectiva de la Escuela de Psicología Social de Ginebra. Los participantes fueron 874 alumnos de 11 a 13 años. En los resultados se observó que los sujetos que trabajaron en diadas obtuvieron mejoras significativamente superiores a quienes lo hicieron individualmente. Sin embargo, estas diferencias se dieron únicamente en la prueba de generalización.

Quienes trabajaron de forma individual lograron un aprendizaje de la prueba estudiada semejante a las diadas. Consiguieron, no obstante, un nivel menor de reestructuración y de la capacidad de generalización a otros problemas. Entre los que realizaron su tarea en parejas, los mayores progresos correspondieron a quienes trabajaron con un compañero afectivamente indiferente; la amistad y el rechazo afectivo fueron circunstancias no favorecedoras del desarrollo (Elices, Del Caño y Verdugo, 2002).

Construcción de conocimientos e interacción entre iguales: Aprendizaje cooperativo

Según Johnson y Johnson (1999) aprender es algo que los alumnos hacen, y no algo que se les hace a ellos. El aprendizaje no es un encuentro deportivo al que uno puede asistir como espectador. Requiere la participación directa y activa de los estudiantes. Al igual que los alpinistas, los alumnos escalan más fácilmente las cimas del aprendizaje cuando lo hacen formando parte de un equipo cooperativo. La cooperación consiste en trabajar juntos para alcanzar objetivos comunes. En una situación cooperativa, los individuos procuran obtener resultados que sean beneficiosos para ellos mismos y para todos los demás miembros del grupo.

El aprendizaje cooperativo es el empleo didáctico de grupos reducidos. Mismos en los que los alumnos trabajan juntos para maximizar su propio aprendizaje y el de los demás. Este método contrasta con el aprendizaje competitivo, en el que cada alumno trabaja en contra de los demás para alcanzar objetivos escolares. Estos pueden variar en una calificación de “10”, que solo uno o algunos pueden obtener; y con el aprendizaje individualista, en el que los estudiantes trabajan por su cuenta para lograr metas de aprendizaje. Mismas que son desvinculadas de las de los demás alumnos.

En el aprendizaje cooperativo y en el individualista, los maestros evalúan el trabajo de los alumnos de acuerdo con determinados criterios. Sin embargo, en el aprendizaje competitivo, los alumnos son calificados según una cierta norma. Mientras que el aprendizaje competitivo y el individualista presentan limitaciones respecto de cuándo y cómo emplearlos en forma apropiada, el docente puede organizar cooperativamente cualquier tarea didáctica, de cualquier materia y dentro de cualquier programa de estudios. El aprendizaje cooperativo comprende tres tipos de grupos de aprendizaje: los grupos formales, los grupos informales y los grupos de base.

La construcción de relaciones en el aula

El humano por naturaleza es un ser social. Esto se convierte en una de las principales necesidades en el mismo, siendo esta la base para construir relaciones interpersonales. Además de ello, esto juega un papel importante en el campo de la educación, debido a la retroalimentación que puede producir el roce social. Se hace entonces fundamental que el educador profesional tenga presente diferentes estrategias que ejecutadas de la manera adecuada, promuevan esta habilidad. Para ello, se hace necesario que esta figura cuente con el conocimiento para ello, mismo que es adquirido mediante la especialización académica.

TECH Universidad Tecnológica actualmente se posiciona como la mayor universidad digital del mundo. Esto se ha logrado mediante la implementación de un amplio portafolio educativo que cuenta con altos estándares de calidad. Dentro del mismo se encuentra su Facultad de Educación, donde destacan posgrados tales como el Máster en Docencia Universitaria y el MBA en Dirección de Centros Educativos. Sin embargo, para aquellos profesionales que buscan complementar su educación base en el campo de las ciencias, no cabe duda que una excelente alternativa, será tomar el Máster en Formación del Profesor de Física y Química en Educación Secundaria.

La persona humana


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Víctor García Hoz, primer doctor en pedagogía en España, catedrático de Pedagogía Superior, de Pedagogía Experimental y Diferencial y fundador de la Sociedad Española de Pedagogía en 1949, formula una propuesta educativa en la que sitúa a la persona humana en el centro de la tarea educativa, por lo que su teoría ha sido clasificada como una pedagogía de la persona (Bernal Guerrero, 1999).

Para denominar esta propuesta, él escoge la fórmula de educación personalizada. El sentido que tiene personalizar en el planteamiento pedagógico de García Hoz es el de reorientar todo el proceso educativo refiriéndolo a la persona. Personalizar el proceso educativo, dar carácter personal al mismo, no es tanto adaptarlo a las peculiaridades individuales, sino llevarlo adelante contando con la persona.

En este sentido, la educación personalizada tiene un significado en la escuela de García Hoz que trasciende el que habitualmente se le otorga en otras tradiciones. Por ejemplo, en el ámbito educativo anglosajón, la personalización se relaciona, más que con una teoría educativa, con los conceptos de co-customisation y co-configuration, propios de las nuevas teorías de marketing y que han sido asumidos por las nuevas políticas de servicios en países como Inglaterra (Hartley, 2007; Peters, 2009).

Según estas teorías de marketing, el consumidor debe tomar un papel más activo y elegir u optar entre las diferentes posibilidades que se le ofrecen para dar, él mismo, el acabado preciso al producto según sus necesidades y deseos. Más que adaptar el producto al consumidor, se le da la posibilidad a este de realizar él mismo esa adaptación.

Educar contando con la persona

De acuerdo con esta nueva concepción, los riesgos del individualismo educativo se esquivan, situando el foco no tanto en las diferencias individuales entre los alumnos y alumnas, como en el grupo considerado como una comunidad de aprendizaje en la que los alumnos y alumnas no son ya pasajeros en el aula, sino tripulación (Prawat, 1992); puesto que se les reserva un papel activo y participativo, dentro de un esfuerzo común de la clase liderada por el profesor. Se trata, fundamentalmente, de una personalización a través de la participación, la autogestión y la auto-organización (Leadbeater, 2004).

La educación personalizada que propone García Hoz va más allá de los roles que puedan asignarse a docentes y al alumnado en el proceso educativo, puesto que pretende que la tarea educativa se lleve a cabo mediante un encuentro auténticamente personal. Por tanto, la educación personalizada, en este sentido, no se reduce a una combinación de aprendizaje personalizado (personalised learning) y enseñanza personalizada (personalised teaching), sino que “el énfasis se pone en el alumno como persona, en el educador como persona, y en la interacción permanente entre ambos”.

La propuesta de pedagogía de la persona de Víctor García Hoz es más una actitud ante la educación y una concepción de la misma, inspirada en profundas convicciones antropológicas, que una metodología pedagógica. Puede describirse como la apuesta por un “proceso educativo en función de la persona” (García Hoz, 1993, p. 31) o por una “educación referida a la persona” (p. 32). Y es a partir de este planteamiento como se debe interpretar las fórmulas elegidas por García Hoz (1993), que son dos: la de “personalización educativa”, cuando se refiere a la educación como proceso, y la de “educación personalizada”, cuando pretende expresar el resultado que va consolidándose a través del quehacer educativo (p. 34).

Singularidad: la irreductibilidad de las personas

Cada persona no es un caso de la clase o de la especie persona porque, justamente, en cuanto persona, es irrepetible: es persona distinguiéndose del resto. Precisamente por este motivo, porque las personas lo son distinguiéndose del resto, se significa por sus nombres propios, que no las describen, sino que las designan distinguiéndolas de las demás. Ser persona quiere decir, ante todo, ser irreductible a lo común:

“Si se toma ‘persona’ como un término común, entonces todos son ‘eso’ que se llama persona (…) pero si la persona se predica, se pierde de vista el ‘quien’, es decir, la irreductibilidad a lo común”

(Polo, 1999, p. 89)

Por este motivo, Spaemann (2000) afirma que persona no es un término descriptivo que sirva para identificar a determinados seres según una serie de rasgos generales, sino que, más bien, reconoce el carácter excepcional, único, de aquel a quien así se denomina. Cada persona es una excepción, de modo que no se puede tener un conocimiento conceptual de ellas. Esto pues todo concepto es, por definición, algo ordinario, algo general o universal.

Como indica Yepes (1998), la persona no comparece en el escenario de la objetividad abstracta de la razón. Por tanto, se debe distinguir la persona, que es cada quién, de la naturaleza humana, que es usual. Según Jaspers (1958), existe una comunicación humana, a la que llama empírica. En esta se relaciona con los demás como representantes de algo genérico, como casos-de o ejemplares-de, y no como sí mismos. En tanto que casos, se es sustituible, pero no lo es, obviamente, en tanto que sí mismo. De modo que esa comunicación empírica deja fuera a las personas en sí mismas.

Apertura: intimidad y manifestación

Para Zubiri (1984), la persona no es que tenga de suyo estas o aquellas propiedades, sino que su realidad es formal y explícitamente suya. La realidad que se es, además, es propia; se posee de un modo singular, distinto a como se poseen las cosas, precisamente, porque esa realidad que es propia, además, se es. Según Polo (1999), las personas se conocen a sí mismas sin que ello tenga carácter terminativo. Este puesto que ese conocerse es solidario con su ser, de modo que equivale a acompañarse, a ser íntimamente.

Por tanto, no es este un conocimiento del que se disponga y que se pueda adquirir o perder; sino un conocimiento que siempre va con la persona, haciendo que acompañe íntimamente. Pero, para las demás personas, como es obvio, dicho conocimiento está vedado. Solo se tiene un conocimiento desde dentro de una única persona, que se es sí mismo. Si la persona es un conocerse, no se encuentra al alcance del conocer ajeno y su conocimiento no puede ser nunca empírico.

Pero la persona no únicamente es una realidad abierta a sí, sino también abierta hacia fuera; hacia la realidad que quiere y conoce, y que es ajena o exterior a ella. Y en esta apertura a la realidad exterior, la persona se manifiesta. El conocimiento de las otras personas es siempre mediado por una manifestación que guía la atención hacia una intimidad que no se puede conocer directamente. Esto quiere decir que, si se priva de tal condición clamorosa, manifestativa, a lo que se percibe y se detecta. Esto si se queda en ello y no se orienta la atención a quien se manifiesta mediante todo ese despliegue de recursos, se pierde de vista como intimidad personal.

La metodología en la educación

El proceso de transmisión del conocimiento no siempre resulta tan sencillo teniendo en cuenta los diferentes tipos de estudiantes. Por esta razón es crucial que él mismo, además de identificar cada tipo de estudiante y sus inteligencias correspondientes, cuenta con habilidades para diseñar estrategias para ellos. Esta información se encuentra contenida en diferentes lugares, sin embargo, destaca la preparación académica adecuada por medio de la especialización como la mejor opción.

En TECH Universidad Tecnológica se capacitan a diario algunos de los que serán los mejores profesionales en sus campos laborales. Esto se debe a sus metodologías, que mediante herramientas digitales implementan una educación íntegra y de alta calidad. Esto sucede en su Facultad de Educación, donde se encuentran posgrados tales como el Máster en Formación del Profesor de Física y Química en Educación Secundaria y el Máster en Docencia Universitaria. Por otra parte, para aquellos expertos del campo que busquen complementar su educación base en el ámbito de la innovación, no hay duda que su mejor elección será tomar el Máster en Innovación Docente en Educación Primaria.