Sistemas Integrales de Urgencias y Emergencias

Diferentes estudios han demostrado que la mayoría de las emergencias médicas tienen un inicio brusco, una elevada tasa de complicaciones y de mortalidad en los primeros momentos, ya en la misma escena del accidente, y que se pueden beneficiar con una atención sanitaria in situ y al máximo nivel. Todo esto hizo necesario el planteamiento de una mejora en la atención sanitaria a las emergencias en el medio extrahospitalario, sustituyendo el concepto de “cargar y correr” por el de “estabilizar y trasladar.” Este nuevo concepto de la asistencia motivó la creación y desarrollo de los equipos de emergencias. Inicialmente se impuso la evacuación rápida al centro más próximo (“cargar y correr”), en vez de la asistencia en el lugar de presentación de la enfermedad súbita o accidente (“estabilizar y trasladar”).

Esta fase fue rápidamente abandonada en la mayoría de los países al no producirse los resultados esperados. Así, a finales de los setenta se inició la estrategia actual en la asistencia a emergencias, estrategia dirigida a proporcionar una respuesta rápida mediante la atención en el mismo lugar donde se presente la emergencia, el traslado bajo asistencia cualificada y el ingreso en el hospital más idóneo de acuerdo con la situación de la víctima y con las disponibilidades operativas de los hospitales del área.

Asimismo, se potenciará la coordinación de los servicios sanitarios en los planes de catástrofes y la colaboración con los servicios de urgencias y emergencias dependientes de distintas administraciones e instituciones, como Protección Civil, Cuerpos de Prevención y Extinción de Incendios, Cuerpos y Fuerzas de Seguridad del Estado u otras, en las situaciones que se precise.


Urgencias extrahospitalarias y hospitalarias

Las urgencias y emergencias médicas tienen dos ámbitos principales de asistencia, el hospitalario, a través de los servicios de urgencias de los hospitales de agudos y el extrahospitalario, que puede integrar a su vez diferentes recursos y tipos de asistencia según sea el modelo sanitario del país en cuanto a la integración o no de la asistencia primaria y especializada en un único servicio de salud y al tipo de provisión de los servicios.

Boyd, en 1982, hablaba de que la atención urgente debe corresponderse con un Sistema Integral de Urgencias, como conjunto de actividades secuenciales complejas y ordenadas a través de protocolos dirigidos a optimizar la asistencia a pacientes críticos desde el momento de aparición del proceso hasta su incorporación a la vida social o laboral. Por otra parte, los servicios de emergencia médica extrahospitalaria se definen como una organización funcional que realiza un conjunto de actividades secuenciales humanas y materiales, con dispositivos fijos y móviles, con medios adaptados, coordinados, iniciados desde el mismo momento en el que se detecta la emergencia médica, que, tras analizar las necesidades, asigna respuesta sin movilizar recurso alguno o bien desplaza sus dispositivos para actuar in situ, realizar transporte sanitario si procede y transferir al paciente al centro adecuado para su tratamiento definitivo.

El Documento de Consenso, elaborado por el Grupo de Trabajo Interterritorial de Urgencias Médicas Extrahospitalarias, y dado a conocer en Madrid el 5 de noviembre de 1992, recoge las siguientes conclusiones:

  • Se considera imprescindible la creación de un servicio propio que sea independiente jerárquicamente de las estructuras de Atención Primaria y de Atención Especializada, pero sin dejar de mantener una estrecha relación en su funcionamiento con ambas.
  • Existencia de un marco legal adecuado, que regule las características y funcionamiento de dichos servicios, con normativas específicas para sus diversos componentes (centros de coordinación, dispositivos asistenciales y otros).
  • Estar integrado en un plan de urgencias médicas a nivel local, de área o regional.
  • Contar con un centro coordinador de urgencias (CCU), con autoridad para coordinar la actuación en la atención a las urgencias médicas, operativo las 24 horas del día durante todo el año y con capacidad de coordinación de los recursos extrahospitalarios y hospitalarios públicos de su ámbito territorial de actuación, así como los privados vinculados mediante concierto al sistema público.
  • El CCU dispondrá de médicos con presencia física, dedicados al análisis y resolución de llamadas, así como de teleoperadores entrenados para la recepción de llamadas y la movilización de recursos.

Entre las características del sistema sanitario español estructurado en torno al Sistema Nacional Salud está la integración de todos los recursos públicos en el servicio de salud de cada Comunidad Autónoma, siendo a su vez la provisión de estos servicios de gestión mayoritariamente pública. Asimismo, la continuidad asistencial entre atención primaria y especializada es uno de los objetivos esenciales de este modelo sanitario.

Modelos de sistemas de urgencias y emergencias

En la actualidad, a nivel internacional, pueden mencionarse 3 modelos de asistencia extrahospitalaria a las Emergencias médicas, bien diferenciados entre sí:

  1. Modelo “Paramédico”
  2. Modelo “Médico Hospitalario”
  3. Modelo “Médico extrahospitalario”

Esta disminución de la mortalidad, junto con el descenso de las incapacidades y de las estancias hospitalarias, repercute significativamente en los costes generados por las emergencias. Queda demostrado que la implantación de un sistema integral de emergencias no solo ahorra sufrimiento a las personas, sino que, además, reduce gastos a la sociedad a la vez que incrementa el nivel de confianza de los ciudadanos en su sistema sanitario y contribuye a la racionalización del gasto sanitario.

Si deseas adquirir conocimientos sobre los sistemas integrales de urgencias y emergencias para mejorar como profesional, en Tech Universidad Tecnológica cuentas con el Máster en Enfermería de Urgencias, Emergencias y Catástrofes. Un programa formativo de un año de duración y que cuenta con el contenido más actualizado del mercado.

Servicios farmacéuticos: Veterinaria


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Los profesionales de la farmacia necesariamente, deben entrar en el ámbito de los servicios farmacéuticos en veterinaria. Esto claro, de la mano y en colaboración conjunta con el profesional en veterinaria, ya que la dosificación y formulación resulta diversa dependiendo de la especie. Ellos pueden brindar una solución óptima a diferentes dolencias que puede presentar el animal, de una manera rápida y efectiva, aunque sea solamente temporal. Por esta razón, se hace necesaria la presencia profesional de diferentes especialistas, cubriendo así esta necesidad social que se hace latente día a día.

Actualmente, según el estudio del Ministerio de Agricultura, Alimentación y Medio Ambiente, el censo de mascotas en los hogares españoles está en crecimiento, observándose además la introducción de nuevas especies. Por otro lado, la industria española de sanidad animal alcanza el tercer puesto en Europa y el séptimo a nivel mundial. El censo ganadero ocupa uno de los primeros puestos en la comunidad europea con una gran diversidad de especies explotadas y distintos sistemas de producción.

Como consecuencia, cada vez hay un mayor número de solicitudes de autorización, modificaciones y revalidación de las autorizaciones de medicamentos veterinarios. Esto en definitiva supone un aumento de la utilización de los medicamentos veterinarios.

LMR

Los Límites Máximos de Residuos (LMR), se definen como la concentración máxima de residuo que puede ser aceptable en un tejido, resultado del empleo de un medicamento de uso animal, en animales destinados al consumo humano, expresado en mg/kg de peso fresco.

Los tiempos de espera que se han de respetar antes de consumir un animal productor de alimentos. Se definen como el intervalo de tiempo transcurrido de la última administración del medicamento a la especie destino, en condiciones normales de uso. Hasta que los tejidos destinados al consumo humano alcanzan niveles iguales o inferiores al LMR fijado.

Por todas estas razones, los medicamentos de uso animal requieren de un control y de un farmacéutico comunitario que se responsabilice de su correcta utilización en los animales a los que van destinados a través de la prestación de los servicios profesionales farmacéuticos asistenciales relacionados con estos a sus propietarios.


«Según algunos datos del sector en el 49,3% de los hogares españoles hay un animal doméstico, cifra que ha crecido considerablemente en la última década y que es menor a la del resto de países europeos más desarrollados.»

Censo de la Asociación Nacional de Fabricantes de Alimentos para Animales de Compañía

Importancia de los servicios farmacéuticos en veterinaria

Según Foro AF-FC, los Servicios Profesionales Farmacéuticos asistenciales son “Aquellas actividades sanitarias prestadas desde la Farmacia Comunitaria por un farmacéutico que emplea sus competencias profesionales para la prevención de la enfermedad y la mejora tanto de la salud de la población como la de los destinatarios de los medicamentos y productos sanitarios, desempeñando un papel activo en la optimización del proceso de uso y de los resultados de los tratamientos.

Dichas actividades, alineadas con los objetivos generales del sistema sanitario, tienen entidad propia, con definición, fines, procedimientos y sistemas de documentación, que permiten su evaluación y retribución, garantizando su universalidad, continuidad y sostenibilidad”. En este sentido muchos de los SPFA destinados a los pacientes o relacionados con los medicamentos de uso humano, podrían prestarse destinándose a los animales o con los medicamentos de uso animal.

Medicamentos de uso animal

Por tanto, al igual que los pacientes requieren de una serie de servicios profesionales farmacéuticos que satisfagan las necesidades farmacoterapéuticas derivadas de la utilización de los medicamentos de uso humano con el fin de disminuir la morbimortalidad asociada a su uso y mejorar la adherencia a los tratamientos, los animales también requieren de dichos servicios pero relacionados con los medicamentos de uso animal. Básicamente hay dos tipos de medicamentos de uso animal en función de su origen:

  • Inmunológicos: aquellos medicamentos de uso animal que se administran a los mismos con la finalidad de inducir una inmunidad activa o pasiva.
  • Farmacológicos: aquellos que se emplean en el tratamiento y prevención de las distintas patologías.

Servicios en uso animal

  1. Servicio de dispensación de medicamentos de uso animal (tanto sujetos a receta veterinaria como no sujetos a esta). Para ello, realizaremos un protocolo similar al que se siguen para la dispensación de medicamentos de uso humano. Pero centrándonos en el animal como paciente y al dueño como cuidador o interlocutor responsable.
  2. Servicio de indicación farmacéutica, aconsejando a los dueños en patologías menores de los animales que se lleven a la farmacia comunitaria.
  3. Servicio de información farmacoterapéutica. Consulta y consejo farmacéutico de forma general y particular. Por ejemplo, informar de la importancia de cumplir los programas de vacunación. El empleo de productos antiparasitarios para prevenir zoonosis y mejorar la sanidad animal.
  4. Informar, educar y sensibilizar a los propietarios de los animales de la recogida de medicamentos de uso animal caducados o sus residuos en el punto SIGRE de la farmacia comunitaria. Tambié, creándo un punto SIGRE específico para medicamentos de uso animal.
  5. Servicio de educación sanitaria. Informando de los residuos tóxicos que puedan llegar al consumo humano y al medio ambiente en los animales destinados a la producción de alimentos.
  6. Farmacovigilancia ante la aparición de reacciones adversas a través del sistema de información mediante el uso de Tarjeta Verde.
  7. Servicio de educación sanitaria, individualmente o a través de las Campañas Sanitarias bien directamente desde la farmacia o conjuntamente con entidades profesionales.
  8. Formulación magistral, con todas las ventajas que conlleva como medicamentos individualizados, fidelización del paciente y veterinario.
  9. Servicio de adaptación de medicamentos ya comercializados, para adaptar su administración al animal.
  10. Sistemas personalizados de reacondicionamiento (SPD) para facilitar la administración de los medicamentos a los animales.
  11. Seguimiento farmacoterapéutico para evaluar y mejorar los medicamentos utilizados en la salud del animal.

La colaboración profesional

Todos estos servicios y algunos más deberían realizarse en colaboración con los veterinarios derivándole al propietario del animal en aquellas situaciones que lo requieran e informándole de las alertas tanto de medicamentos de uso animal como de medicamentos de uso humano que se prescriben a los animales por “vacío terapéutico” y así, entre todos, conseguir el uso racional del medicamento.

El profesional como actor principal de los servicios farmacéuticos

TECH Universidad Tecnológica conoce las necesidades más actuales del mercado y busca ampliar los conocimientos de los profesionales en servicios farmacéuticos de la veterinaria de una manera integra y efectiva. Este profesional debe ser enteramente capacitado con el fin de brindar un servicio optimo y eliminando cualquier margen de error.

Especialízate hoy y no pierdas la oportunidad de mejorar tu carrera profesional. En TECH diseñamos la Facultad de Farmacia especialmente para los profesionales de esta área. Allí es posible encontrar especializaciones de alta calidad tales como la Maestría en Infectología Clínica y Terapéutica Antibiótica y la Maestría en Atención Farmacéutica en Dermatología en la Farmacia Comunitaria.

Consulta nuestra Maestría en Servicios Profesionales Farmacéuticos Asistenciales en Farmacia Comunitaria y adquiere conocimientos como este en menos de un año.

La atención integral en el ámbito salud

A comienzos de la mitad del siglo XIX el modelo sanitario estaba centrado en el hospital. Allí era donde se desarrollaban las tecnologías y se aplicaban los avances científicos. Exceptuando casos o situaciones muy concretas como la atención al parto o al moribundo, en que el profesional (aquel responsable de su cuidado, el enfermero) se desplazaba al domicilio llevando en su maletín “todo” el material sanitario disponible para la atención del paciente. La atención integral en el ámbito salud se centro en brindar un servicio más allá de únicamente el consultorio.

El desarrollo de la asistencia hospitalaria moderna, donde se concentraban los especialistas y los recursos más avanzados tecnológicamente, permitió comprobar que del 50 al 60% de la mortalidad. Esta era ocasionada por los accidentes o el infarto agudo de miocardio (IAM) se produce antes de que el paciente ingrese en el hospital.

Así, el 25% de las muertes por infarto se producen en el trascurso de los primeros minutos. El 40% en las dos primeras horas, de forma que en los hospitales se trataba únicamente a los pacientes que habían tenido la suerte de sobrevivir. Esto sin ayuda, durante la hora en la que la mortalidad era mayor.

La creación de los modernos servicios de emergencias extrahospitalarias se inicia en Europa en 1966. Con la puesta en marcha, por Pantridge en Belfast, de la primera unidad móvil de cuidados coronarios. No es hasta la década de los 90 cuando se terminan de implantar los equipos de emergencias extrahospitalarios en un gran número de ciudades españolas.


Sistemas de atención integrales de urgencias y emergencias

Las urgencias y emergencias médicas tienen dos ámbitos principales de asistencia. El hospitalario, a través de los servicios de urgencias de los hospitales de agudos y el extrahospitalario. Este último puede integrar a su vez diferentes recursos y tipos de asistencia según sea el modelo sanitario del país. Todo ello en cuanto a la integración o no de la asistencia primaria y especializada en un único servicio de salud y al tipo de provisión de los servicios.

La atención integral a través de la historia

Boyd, en 1982, hablaba de que la atención urgente debe corresponderse con un sistema integral de urgencias. Como conjunto de actividades secuenciales complejas y ordenadas a través de protocolos dirigidos a optimizar la asistencia a pacientes críticos. Ello desde el momento de aparición del proceso hasta su incorporación a la vida social o laboral.

Por otra parte, los servicios de emergencia médica extrahospitalaria se definen como una organización funcional. Esta realiza un conjunto de actividades secuenciales humanas y materiales, con dispositivos fijos y móviles, con medios adaptados, coordinados. Estos son iniciados desde el mismo momento en el que se detecta la emergencia médica. Tras analizar las necesidades, asigna respuesta sin movilizar recurso alguno o bien desplaza sus dispositivos para actuar in situ. Además de realizar transporte sanitario si procede y transferir al paciente al centro adecuado para su tratamiento definitivo.

Hoy día, la asistencia a las urgencias se entiende dentro del concepto de sistema integral. Quedando definido por el grupo de trabajo interterritorial de urgencias médicas extrahospitalarias como; “Conjunto de recursos materiales y humanos que tenga como finalidad primordial la recepción de las solicitudes de urgencia subjetiva. Su análisis y clasificación como no urgencia o urgencia objetiva, y la resolución mediante los dispositivos adecuados, de las situaciones de urgencia vital y no vital”.

El documento de consenso

El documento de consenso, elaborado por el grupo de trabajo interterritorial de urgencias médicas extrahospitalarias. Dado a conocer en Madrid el 5 de noviembre de 1992, recoge las siguientes conclusiones:

  • Se considera imprescindible la creación de un servicio propio que sea independiente jerárquicamente de las estructuras de atención primaria. Además de atención especializada, pero sin dejar de mantener una estrecha relación en su funcionamiento con ambas.
  • Existencia de un marco legal adecuado. Que este regule las características y funcionamiento de dichos servicios, con normativas específicas para sus diversos componentes (centros de coordinación, dispositivos asistenciales y otros).
  • Estar integrado en un plan de urgencias médicas a nivel local, de área o regional.
  • Contar con un centro coordinador de urgencias (CCU). Con autoridad para coordinar la actuación en la atención a las urgencias médicas, operativo las 24 horas del día durante todo el año. Con capacidad de coordinación de los recursos extrahospitalarios y hospitalarios públicos de su ámbito territorial de actuación. Así como los privados vinculados mediante concierto al sistema público.
  • El CCU dispondrá de médicos con presencia física, dedicados al análisis y resolución de llamadas, así como de teleoperadores entrenados para la recepción de llamadas y la movilización de recursos.

Estructuración en el país

Entre las características del sistema sanitario español estructurado en torno al Sistema Nacional Salud está la integración de todos los recursos públicos en el servicio de salud de cada Comunidad Autónoma, siendo a su vez la provisión de estos servicios de gestión mayoritariamente pública. Asimismo, la continuidad asistencial entre atención primaria y especializada es uno de los objetivos esenciales de este modelo sanitario. En los servicios autónomos de salud se cuenta con diferentes ámbitos de asistencia a las urgencias:

  1. Atención Primaria, más o menos vinculada con los servicios de emergencia.
  2. Servicios de emergencia y urgencia extrahospitalarios.
  3. Unidades de urgencias hospitalarias, el objetivo de un sistema integral de urgencias y emergencias es garantizar la asistencia a un paciente crítico desde el momento en que se produce la enfermedad súbita o el accidente. Para alcanzar este objetivo debe existir una cadena asistencial que se inicia en el momento de la activación y que se continúa con la actuación del primer interviniente, el “first responder”, del personal sanitario en la atención “in situ”, de los cuerpos de rescate y la asistencia hospitalaria hasta la reinserción social, de una manera ordenada y coordinada para garantizar su efectividad.

Según algunos estudios realizados, las experiencias acumuladas en diferentes países desarrollados demuestran con los SIE disminuyen significativamente la mortalidad sanitariamente evitable y reducen las minusvalías. Así, se ha demostrado que la mortalidad comunitaria por infarto agudo de miocardio desciende en más de un 13% y en un porcentaje similar disminuyen las muertes accidentales. Esta disminución de la mortalidad, junto con el descenso de las incapacidades y de las estancias hospitalarias, repercute significativamente en los costes generados por las emergencias.

El profesional como actor en la atención integral en el ámbito salud

El ámbito de salud se actualiza constantemente, por lo tanto, es idóneo que los profesionales de esta área también lo hagan. Debido a la constante transformación, la educación ha cambiado, siendo ahora más autónoma, independiente y brindando mayores ventajas a los estudiantes, como una mejor organización en sus tiempos. TECH Universidad Tecnológica oferta una de las facultades más completas del mercado.

Por supuesto, hablamos de la Facultad de Enfermería, donde el profesional podrá hallar especializaciones de alta calidad tales como el Máster en Enfermería Geriátrica y el Máster en Enfermería en Cuidados Intensivos. Si el enfermero busca un enfoque centralizado en temáticas relacionadas con la revisada en el presente artículo, el Máster en Enfermería de Urgencias, Emergencias y Catástrofes, es el indicado para el.

El botiquín en la oficina de Farmacia


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La misión de los farmacéuticos comunitarios consiste en atender las necesidades de los pacientes con relación a los medicamentos que utilizan, colaborando con las administraciones sanitarias para garantizar la prestación farmacéutica y desarrollando todas aquellas cuestiones que estén relacionadas con la salud y dentro de su ámbito de actuación profesional.

El farmacéutico comunitario ha de garantizar a la población el acceso a los medicamentos y productos sanitarios, y ayudar a los pacientes a utilizarlos de forma segura, efectiva, eficiente y responsable, implicándose en la consecución de resultados en salud.

La profesión farmacéutica en el ámbito de la farmacia comunitaria se dirige hacia una farmacia asistencial que presta servicios profesionales ofrecidos por farmacéuticos con capacidad y habilidades suficientes para hacerlo y en farmacias certificadas específicamente para estos.

«El acceso a los medicamentos como bien para la salud es un innegable derecho humano reconocido en innumerables foros y organizaciones internacionales»

La importancia de un botiquín ordenado

Así en los domicilios suele haber un contenedor de medicamentos y productos para la salud, que es un elemento físico (mueble, caja, armario, maletín etc.). Allí se almacenan la mayoría de medicamentos y productos para la salud de todos los usuarios que conviven en un mismo lugar, destinados fundamentalmente, aunque no de forma exclusiva, al ámbito del autocuidado para tratar pequeñas molestias y/o síntomas leves que no requieren la consulta médica.

La forma en que los pacientes almacenan y conservan estos medicamentos y productos para el cuidado de la salud en su domicilio no siempre es la adecuada para asegurar la efectividad de los mismos. Por otra parte, el uso esporádico de medicamentos y/o productos para el cuidado de la salud, que conservan y no utilizan habitualmente, puede llevar a problemas de seguridad con el uso de dichos medicamentos.

El acúmulo de medicamentos en los botiquines se debe a múltiples causas como, entre otras, las siguientes:

  • Exceso de dosis unitarias contenidas en el envase de medicamento, generalmente en tratamientos de patologías agudas.
  • Medicamentos provenientes de tratamientos discontinuados.
  • Fármacos para autocuidado que se conservan en previsión de la aparición, en algún momento, de un síntoma menor.
  • Medicamentos pertenecientes a otros pacientes que convive en el mismo hogar.

Ello conlleva que en el botiquín, con el tiempo encontremos algunos medicamentos:

  • Caducados.
  • No identificados, puesto que carecen de envase y/o prospecto.
  • Mal conservado, en ocasiones por la mala ubicación del botiquín.
  • De indicación desconocida para el paciente por olvido de la misma.
  • Cuya indicación esté confundida por el paciente creyendo que es para una patología para la que el medicamento no está indicado.
  • Potencialmente peligrosos para la salud del paciente por presentar interacciones con su tratamiento habitual o estar contraindicados para su situación.

La revisión de botiquín, una necesidad

El servicio de revisión del botiquín pretende solucionar dichos problemas con el fin de que los medicamentos que constituyen el botiquín del paciente permanezcan en condiciones adecuadas, y que los pacientes tengan la información necesaria sobre ellos.

El servicio de revisión del botiquín consiste en realizar la revisión de todos aquellos medicamentos y otros productos para el cuidado de la salud que constituyen el botiquín del paciente o usuario, independientemente del lugar en que este se localiza (domicilio, centro de trabajo, centro sociosanitario, etc.).

Para adquirir a profundidad el conocimiento necesario para la correcta realización de esta actividad, TECH Universidad Tecnológica te ofrece nuestra Maestría en Servicios Profesionales Farmacéuticos Asistenciales en Farmacia Comunitaria, donde encontrarás diferentes temáticas asociadas a la farmacéutica y al servicio a la comunidad en este ámbito. En otras áreas de enorme interés para los expertos en Farmacia destacan el Máster Atención Farmacéutica en Dermatología en la Farmacia Comunitaria y el Máster en Infectología Pediátrica para Farmacéuticos.


La importancia del patrimonio cultural

Actualmente se puede notar que, con el pasar de los años, muchas de las costumbres y tradiciones que han conformado la raza humana y que permite que la misma sea concebida como tal, han sido dejadas en el pasado. No tienen la misma relevancia de antes y su huella se borra con las nuevas generaciones. El constante cambio en el estilo de vida, las nuevas tecnologías, entre otros factores, han producido desinterés en la importancia del patrimonio cultural humano. Por esta razón el profesional de la educación se convierte en crucial como figura de cuidado y concientización acerca de esta área.

La importancia de la Educación Patrimonial en España y la preocupación que los organismos gubernamentales han mostrado en esta materia ha llevado a la creación de un Plan Nacional de Educación y Patrimonio. Este proyecto tiene como finalidad el desarrollo de estrategias y dinámicas de enseñanza-aprendizaje en torno al Patrimonio Cultural y los valores que le son inherentes para garantizar la preservación de los bienes culturales.

De este Plan surgió también el OEPE: Observatorio de la Educación Patrimonial en España, Análisis Integral del Estado de la Educación Patrimonial en España. Un proyecto de investigación que busca poder conocer, coordinar y definir los estándares de calidad en la Educación Patrimonial en España.

Con este proyecto se pretende conocer y evaluar los proyectos educativos relacionados con materias de cultura y patrimonio para diagnosticar su estado y proponer soluciones para la mejora del mismo.

Educación e importancia del patrimonio cultural

Como se ha mencionado, la base para el respeto al patrimonio se encuentra en el conocimiento, por lo que es necesario que la enseñanza sea de calidad para que el proceso educativo se realice correctamente y su aplicación sea efectiva.

En el dosier del Plan Nacional de Educación y Patrimonio se afirma que la relación entre los conceptos Educación y Patrimonio es múltiple y se recogen las diferentes relaciones existentes entre ambos conceptos, considerando la Educación Patrimonial la unión de las siguientes combinaciones de términos:

  • Educación con el patrimonio: esta relación implica el uso de los bienes culturales (muebles, inmuebles e inmateriales) como recursos didácticos. Se utilizan los elementos patrimoniales como transmisor de conocimientos y de actitudes relacionadas con su conservación y disfrute.
  • Educación del patrimonio: se refiere a la enseñanza de contenidos relacionados con elementos o bienes patrimoniales integrada exclusivamente en materias escolares.
  • Enseñanza para el patrimonio: consecución de una enseñanza-aprendizaje de contenidos relacionados con el Patrimonio como objeto propio del proceso educativo.
  • Aprendizaje desde y hacia el patrimonio: proceso educativo conceptualizado desde la propia idea de Patrimonio y orientado hacia la educación patrimonial como principal finalidad.
  • Educación patrimonial: es el enfoque globalizador, integrador y simbiótico. En el que se integran todas las anteriores relaciones.

La importancia directa del patrimonio cultural en la sociedad

Con todo, puede resumirse que el proceso de aprendizaje-enseñanza del patrimonio cultural es significativamente importante, ya que favorece:

  • La construcción de una identidad cultural y social en los alumnos, para que valoren y respeten el entorno y el pasado del medio en el que se encuentran.
  • Desarrollo de un pensamiento social crítico, que el alumno sea capaz de interpretar y reflexionar por sí mismo sobre los conceptos patrimoniales y la necesidad de salvaguarda del mismo.
  • Al entendimiento de que los diferentes elementos del patrimonio cultural forman parte de la identidad social, político y cultural y que se ha recibido como herencia y que debe legarse a futuras generaciones.
  • Capacidad de implicación y de actuar de manera responsable en la conservación, la preservación y la divulgación del patrimonio cultural, ya sea a nivel local como global.
  • Construcción de un conocimiento histórico y social que permita construir una conciencia histórica en el alumno. También mostrar al alumno las diferentes culturas y modos de vida para garantizar una sociedad pacífica teniendo como referente los derechos humanos.

Retos y estrategias para la enseñanza-aprendizaje del patrimonio cultural en alumnos de primaria

El plan nacional junto con el observatorio de educación patrimonial de España (OEPE) pretenden definir los estándares de calidad en materia de educación patrimonial, sistematizados en modelos y enfoques educativos. De esta manera, a partir del análisis metodológico de los proyectos, programas y acciones relacionadas con la educación patrimonial, la OEPE establece ocho modelos educativos para la enseñanza del patrimonio.

Estos modelos didácticos tienen en cuenta las variables presentes en los procesos de enseñanza-aprendizaje: docente, alumno, contenido y contexto. Modelos de didáctica patrimonial:

Modelo transmisivo

Es el modelo de educación patrimonial centrado en el educador. El docente es el experto conocedor de la materia. Las estrategias didácticas se basan en la transmisión de conocimientos del docente a los alumnos. El docente debe tener en cuenta los métodos de enseñanza, cómo explicar la materia y cómo debe evaluar al alumno. Es el modelo tradicional y más habitual de los programas inventariados por la OEPE.

Modelo receptivo

Es el modelo de educación patrimonial centrado en el docente. Este facilita el aprendizaje, pero los contenidos aportados se van uniendo al contenido previo del alumno. Se debe seguir una metodología activa teniendo en cuenta los conocimientos previos del alumno para lograr un aprendizaje significativo y la conexión con la propia realidad del alumno. Este enfoque es el que más se aproxima a una concepción constructivista del proceso de enseñanza-aprendizaje del patrimonio.

Modelo objetual

Es el modelo de educación patrimonial centrado en el contenido. Este modelo está basado en qué enseñar, en este caso el patrimonio cultural. Se centra en aspectos conceptuales y elementos patrimoniales específicos, cambiantes dependiendo del nivel educativo y del ámbito. En el caso de la educación formal, la metodología sería reproductiva-transmisiva. Lo que propone este modelo es escoger un elemento o un conjunto de elementos del patrimonio cultural. Que a partir de estos se conozca, aprecien, respeten y protejan todos los elementos del patrimonio cultural. Es un modelo que va de lo particular a lo general. Tanto docentes como alumnos participan del proceso de aprendizaje como agentes pasivos pues el que enseña es el propio elemento patrimonial.

Modelo contextual

Es el modelo de educación patrimonial centrado en el contexto. En este modelo, no tiene tanta importancia el objeto concreto en sí, si no dónde tienen lugar los procesos de enseñanza-aprendizaje. Así como los elementos y factores que intervienen en dichos procesos, los niveles y capacidades del receptor, su situación y necesidades sociales y los recursos que ofrece el entorno.

Modelo investigativo

Es el modelo de educación patrimonial centrado en el contexto. En este modelo, no tiene tanta importancia el objeto concreto en sí, si no dónde tienen lugar los procesos de enseñanza-aprendizaje. Así como los elementos y factores que intervienen en dichos procesos, los niveles y capacidades del receptor, su situación y necesidades sociales y los recursos que ofrece el entorno.

Modelo Procesual

Este modelo de educación patrimonial está centrado en el educador y el educando. Además de las relaciones que se establecen entre ambos en el proceso de enseñanza-aprendizaje. Se pretende enseñar educación patrimonial de tal manera que se despierte el interés y la atención en los alumnos, a través, por ejemplo, de un trabajo colaborativo entre docente y discente.

Modelo constructivo

Modelo de educación patrimonial centrado el sujeto que aprende y la relación con los nuevos conocimientos. Los contenidos tienen que engarzarse con los esquemas previos de conocimiento del alumno para que adquiera sentido. Teniendo en cuenta los conocimientos previos del discente y apoyándose en ellos, se comienzan a construir conocimientos más complejos.

Modelo relacional

Modelo de educación patrimonial centrado en el destinatario de los procesos de enseñanza-aprendizaje, los contenidos y el contexto. Las estrategias de enseñanza-aprendizaje se deben adaptar a las necesidades, intereses y capacidades de los destinatarios y su relación con los contenidos en el contexto.

Un grano de arena

Se encuentra de vital importancia dar prioridad en la enseñanza a temáticas de esta índole, es por esto que muchos educadores han optado por especializarse en este área. Actualmente es posible encontrar muchas opciones de excelente calidad para complementar una carrera profesional con estos conocimientos.

Una de las mejores opciones la ofrece TECH Universidad Tecnológica en su Facultad de Educación. Allí es posible hallar innovadoras especializaciones tales como la Maestría en Flipped Classroom y el Maestría en Robótica Educativa, Programación y Diseño e Impresión 3D para Docentes.

Sin embargo, cabe resaltar que aquellos profesionales que deseen especializarse en el área enfocada en el patrimonio cultural, es sin duda la Maestría en Didáctica de Geografía e Historia de Primaria. Esta brinda herramientas y acompañamiento de profesionales durante todo el recorrido de un año del profesional.

Educación patrimonial: conocimiento histórico

La educación patrimonial se centra precisamente en el ámbito en el cual se busca transmitir el sentido de pertenencia. Además de los conocimientos y la mayor cantidad de información posible a las nuevas generaciones sobre el patrimonio existente en la actualidad. Esta tarea es llevaba a cabo por los profesionales de la educación, que se especializan en áreas concretas. A través del tiempo el ser humano ha construido su historia con base en los restos que han dejado las civilizaciones pasadas. Principalmente antiguas construcciones que se mantienen en pie a pesar del paso de los años.

La educación patrimonial, una herramienta

Nuestra educación impartida busca capacitar a los pedagogos en instruir sobre la importancia del patrimonio en nuestra sociedad, cultura y trascendencia como raza humana. Estas son algunas de las temáticas y sus características que pueden encontrarse en el mismo:

  • Desarrollar la curiosidad por conocer y las formas de vida humana en el pasado, valorando la importancia que tienen los restos para el conocimiento y el estudio de la historia y como patrimonio cultural que hay que cuidar y legar.
  • Identifica, valora y respeta el patrimonio natural, histórico, cultural y artístico y asúmelas responsabilidades que supone su conservación y mejora.
  • Respeta los restos históricos y los valora como un patrimonio que se debe legar y reconoce él valor que el patrimonio arqueológico monumental aporta para el conocimiento del pasado.
  • Valorar la importancia de los museos, sitios y monumentos históricos como espacios donde sé enseña y se aprende mostrando una actitud de respeto a su entorno y su cultura, apreciando la herencia cultural.
  • Respeta y asume el comportamiento que debe cumplirse cuando visita un museo o un edificio antiguo.
  • Aprecia la herencia cultural a escala local, nacional y europea como riqueza compartida que hay que conocer, preservar y cuidar

«El artista crea, lo creado luego no le pertenece: pasa a ser patrimonio de quien lo entiende, que ojalá fuesen todos. El artista crea y ahí acaba su responsabilidad, porque lo creado pasa a ser patrimonio y, por lo tanto, responsabilidad del pueblo.»

María Felix

El patrimonio cultural y los valores

Queda claro que el patrimonio cultural y los valores de respeto hacia el mismo se debe enseñar desde la educación reglada o no. Tal como se propone en algunas leyes culturales y como se recoge en los currículos educativos. Con este fenómeno se persigue concienciar a los escolares para que tengan conocimiento de los bienes patrimoniales. Que los sientan como propios, privilegiados por haber recibido una herencia que deben cuidar para poder legar a generaciones futuras.

El primer paso para la custodia de este patrimonio es el conocimiento. Para algo que no se conoce, no puede cuidarse y esta labor de enseñanza es la que lleva a cabo la Educación Patrimonial. La importancia de la educación patrimonial en España y la preocupación que los organismos gubernamentales han mostrado en esta materia ha llevado a la creación de un plan nacional de educación y patrimonio.

Este proyecto tiene como finalidad el desarrollo de estrategias y dinámicas de enseñanza-aprendizaje en torno al patrimonio cultural y los valores que le son inherentes para garantizar la preservación de los bienes culturales. De este plan surgió también el OEPE: observatorio de la educación patrimonial en España, análisis integral del estado de la educación patrimonial en España.

Un proyecto de investigación que busca poder conocer, coordinar y definir los estándares de calidad en la educación patrimonial en España. Con este proyecto se pretende conocer y evaluar los proyectos educativos relacionados con materias de cultura y patrimonio para diagnosticar su estado y proponer soluciones para la mejora del mismo.

Como se ha mencionado, la base para el respeto al patrimonio se encuentra en el conocimiento, por lo que es necesario que la enseñanza sea de calidad para que el proceso educativo se realice correctamente y su aplicación sea efectiva.

La educación patrimonial Española

En el dosier del plan nacional de educación y patrimonio se afirma que la relación entre los conceptos educación y patrimonio es múltiple y se recogen las diferentes relaciones existentes entre ambos conceptos, considerando la educación patrimonial la unión de las siguientes combinaciones de términos:

  • Con el patrimonio: esta relación implica el uso de los bienes culturales (muebles, inmuebles e inmateriales) como recursos didácticos. Se utilizan los elementos patrimoniales como transmisor de conocimientos y de actitudes relacionadas con su conservación y disfrute.
  • Del patrimonio: se refiere a la enseñanza de contenidos relacionados con elementos o bienes patrimoniales integrada exclusivamente en materias escolares o en otros contenidos disciplinares.
  • Para el patrimonio: consecución de una enseñanza-aprendizaje de contenidos relacionados con el Patrimonio como objeto propio del proceso educativo.
  • Desde y hacia el patrimonio: proceso educativo conceptualizado desde la propia idea de Patrimonio y orientado hacia la educación patrimonial como principal finalidad.
  • Educación y patrimonio o educación patrimonial: es el enfoque globalizador, integrador y simbiótico. En el que se integran todas las anteriores relaciones.

Problemática de la enseñanza del patrimonio cultural en el ámbito escolar

A pesar de que la necesidad de educar en materia de patrimonio aparece recogida en las leyes de educación y en el currículo de educación primaria, lo cierto es que algunos autores consideran que el patrimonio cultural dista mucho de estar presente en las aulas.

Aunque teóricamente parece estarlo por estar recogido en los materiales didácticos y estar reflejada en los contenidos de la asignatura de ciencias sociales. La realidad es que existen una serie de obstáculos que dificultan el proceso de enseñanza-aprendizaje del patrimonio cultural

  • Problema terminológico: el primer problema reside en el propio concepto de patrimonio cultural. Este concepto está constantemente en proceso de evolución y cambio. Por esto es difícil encontrar un consenso a la hora de definir el propio concepto de patrimonio cultural.
  • Problemática epistemológica: la problemática epistemológica está ligada con el conocimiento y la comprensión de las disciplinas relacionadas con el patrimonio y sus procedimientos de trabajo.
  • Problema metodológico: la problemática metodológica se refiere a las estrategias y recursos empleados en los procesos de enseñanza y comunicación del patrimonio.
  • Problemática teleológica: se refiere al sentido, valor y finalidad de la educación patrimonial. La finalidad de la educación patrimonial no es sencillamente que los alumnos conozcan el patrimonio. Sino que también gracias a conocer el patrimonio sean capaz de reflexionar sobre el mismo.
  • Problemática ideológica: en relación con lo anterior, surge la problemática ideológica. En la Educación Patrimonial se debe profundizar en la reflexión antropológica, sociológica y política, ya que para que un elemento patrimonial sea considerado como un elemento identitario debe ser legitimado socialmente.
  • Problemática formativa docente: la capacitación del profesorado es otra limitación de la Educación Patrimonial. No existe ninguna atención a la didáctica del patrimonio ni a la capacitación del profesorado en esta área.

Una necesidad actual

Es importante contemplar las posibilidades que nos ofrece el tener la capacidad de transmitir el conocimiento a las nuevas generaciones, además de la importancia que tiene la historia en la humanidad. Si este proceso se realiza de manera efectiva, los resultados pueden ir desde la restauración y protección de obras de la humanidad durante milenios, hasta la generación de nuevas corrientes artísticas.

Ampliar nuestros conocimientos y capacidades en la era actual, es posible con mayor facilidad gracias al acceso virtual a miles de plataformas e información abiertamente compartida. TECH Universidad Tecnológica oferta el portafolio educativo de manera virtual más completo hasta la fecha. Dentro del mismo es posible hallar especializaciones de alta calidad tales como el Máster en Digital e-Learning y Redes Sociales y el Máster en Capacitación del Profesor de Lenguas Extranjeras (Inglés) en Educación Secundaria. Sin embargo, para los profesionales que deseen dominar el conocimiento visto en el presente artículo, sin duda el Máster en Didáctica de Geografía e Historia de Primaria, llenará todas sus expectativas.

Secreto profesional en la salud


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Dentro de las diferentes labores que desempeña el profesional de las ciencias médicas tiene la responsabilidad de guardar de manera confidencial la información que recibe de sus pacientes. El secreto profesional en la salud resulta tan importante debido a que es la base de la ética profesional en esta área. Tanto los profesionales de enfermería y medicina deben conocer y respetar este factor. Debido a que incluso, se encuentra regulado por diversas leyes dependiendo del territorio en donde se ejerza la labor. Revisaremos en el presente artículo un poco de lo que conforma esta labor.

El secreto profesional

Es el derecho a que se protejan los propios secretos y el deber de respetar la intimidad ajena. El velo del secreto tutela el mutuo respeto y abre el camino a la confianza, al acceso al otro. Respeto y confianza mutuos posibilitan la comunicación de los secretos con la garantía de no ser revelados.

La obligación del secreto coexiste con la obligación de desvelarlo cuando no hay forma de evitar el daño al individuo y/o la sociedad. Como toda persona que, debido a su profesión, presta unos servicios y es confidente obligada de sus pacientes, la enfermera está sometida al secreto profesional.

“Todo lo que habré visto u oído durante la cura o fuera de ella en la vida común, lo callaré y lo conservaré siempre como secreto. Si no me es permitido decirlo, si mantengo perfecta e intacta fe en este juramento, que me sea concedida una vida afortunada y la futura felicidad en el ejercicio del acto, de modo que mi fama sea alabada en todos los tiempos; pero si fallara el juramento, hubiera jurado en falso, que ocurra lo contrario”.

Juramento de Hipócrates

Ética profesional

Es deber ético, derivado del propio derecho natural. Este se proyecta en el ámbito de la conciencia de quien ejerce profesionalmente la enfermería. Es uno de los deberes más estrictos que es necesario cumplir. Su quebrantamiento supondría un grave atentado a la buena fe y a la confianza depositada por los pacientes o demás usuarios. Las enfermeras se han caracterizado, a lo largo de toda la historia de su profesión, por su concepción holística del ser humano.

La enfermera está obligada a la discreción de todo aquello que forma parte de la intimidad de la persona y su entorno. El derecho a la integridad y dignidad de toda persona no acaba cuando esta muere. Incluso después de su muerte, tiene derecho a la discreción en todo aquello que concierne a su vida privada.

Legislación

Muchas han sido las leyes, códigos y decretos que se han establecido en este sentido para garantizar la confidencialidad y, entre ellas, se pueden citar el llamado código de Ginebra (similar al de Hipócrates) y por la parte de enfermería se puede citar el código de enfermería (consejo internacional de enfermeras, 1989) que expresa en su acápite.

Los médicos y las enfermeras tienen distintas funciones y, por ello, su capacitación tiene diferencias; sin embargo, el punto de unión de ambos es el paciente; por tanto, se tratará de analizar el secreto profesional y su relación con enfermería tomando en consideración las particularidades de esta profesión. Uno de los problemas más frecuentes que se encuentran en el ejercicio de la profesión, es el manejo de la información que viene dada por el paciente/usuario de los servicios de salud. El derecho de la persona a ser respetada en su intimidad, se traduce en el secreto enfermero.

Objeto del secreto profesional

Es objeto del secreto enfermero todo aquello que llega a conocimiento de la enfermera en el desempeño de su profesión:

  • La propia naturaleza de la enfermedad (enfermedades congénitas, venéreas, mentales, hereditarias, etc.).
  • Las circunstancias que concurren a ella y que, de saberse, pueden dañar a los enfermos o a sus allegados.

Debido al trabajo en equipo, se da lugar a que sean varios profesionales a la vez los que conozcan, tanto en procesos de salud como de enfermedad, las circunstancias que concurren en el paciente. A esto se le llama secreto compartido. Asimismo, también están obligadas a guardar el secreto todas aquellas personas que, sin ser profesionales de la salud y sin estar implicadas directamente en la asistencia (administrativos, informáticos, etc.), tienen acceso a todo o parte de la información derivada del paciente (historias clínicas, informes, etc.). A esto se le llama secreto derivado.

Antecedentes del secreto profesional

Como puede apreciarse, desde la antigüedad, la confidencialidad en el ejercicio de la medicina quedaba protegida por juramento. No solo se limitaba a los aspectos meramente clínicos, sino a todo lo que era inherente a la dignidad de la persona y al respeto que esta merece. Aunque existen declaraciones precedentes de deberes y derechos, para el médico resulta paradigmático el juramento atribuido a Hipócrates (460-377) a.C.

Este juramento puede considerarse hoy en día el primer código de ética médica que impuso, durante siglos, la práctica del secreto médico. Para aquellas personas que se dedicaban al cuidado de los enfermos, se han de tomar como primera declaración de deberes profesionales de las enfermeras el llamado Juramento de Florence Nightingale que fue redactado en 1893 por una comisión especialmente nombrada a tal fin por el colegio Farrand del hospital Harper en Detroit.

“Juro solemnemente ante Dios, en presencia de esta asamblea, llevar una vida pura y ejercer mi profesión con devoción y fidelidad. Me abstendré de todo lo que sea perjudicial o maligno y de tomar o administrar a sabiendas ninguna droga que pueda ser nociva a la salud. Haré cuanto esté en mi poder para elevar el buen nombre de la profesión y guardar inviolable el secreto de las cuestiones que se me confíen y los asuntos de familia que me entere en el desempeño de mi cometido. Con lealtad procuraré auxiliar al facultativo en su obra y me dedicaré al bienestar de los que están encomendados a mi cuidado”.

El secreto profesional aplicado

TECH Universidad Tecnológica es la mejor opción para adquirir los conocimientos que necesitas de la manera más profesional, en nuestra capacitación ofertada. Buscamos no solo que un profesional especialice sus conocimientos en un área, sino también que todos nuestros egresados sean íntegros en cada una de sus especialidades.

Por esta razón diseñamos nuestra Facultad de Enfermería, en donde es posible hallar especializaciones de alta calidad tales como la Maestría en Enfermería de Urgencias, Emergencias y Catástrofes y la Maestría en Enfermería Oncología Pediátrica. En estas especializaciones el profesional podrá adquirir los conocimientos necesarios para lograr las metas intelectuales que se proponga.

Sin embargo si tu meta intelectual es dominar los cuidados intensivos y el área de urgencias la Maestría en Enfermería en Cuidados Intensivos es la indicada para ti. Continúa tu capacitación como un profesional especializado de manera integral.

Objetivos de Desarrollo Sostenible


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Fue en el mes de septiembre de 2015 cuando los llamados Objetivos de Desarrollo Sostenible (ODS) vieron la luz por primera vez. Se consideran el mayor intento, de los 193 países firmantes, por poner como prioritario al planeta y a todos los seres que en él habitan mediante el ahorro energético. Éste acuerdo pone de manifiesto, una vez más, la necesidad de un cambio de mentalidad a nivel global en todos los sectores sin pretender dejar atrás a ninguno de ellos. El acuerdo insiste en el cumplimiento de todos ellos para el año 2030.

Los Objetivos de Desarrollo Sostenible centralizan acciones que van desde mejorar la salud de los ecosistemas hasta la igualdad social. Pretenden equilibrar el crecimiento de todas ellas sin incentivar una acción más que otra. El logro común de estos objetivos para el año 2030 supondrá vivir en la mejor versión posible del planeta. Cada objetivo, llevando como apellido la palabra sostenible, supondrá que cada uno perdure en el tiempo, dado que es una señal de auto mantenimiento, como la propia palabra indica.

En la actualidad, el concepto de sostenibilidad goza de un merecido protagonismo, por todos ha sido escuchada la importancia de su significado. Las acciones sostenibles implican la resolución de los problemas de ahora, con la actual disponibilidad de recursos, sin que se condicione a estos de forma negativa para las generaciones que sigan. De esta forma, se pretende hacer ver que no es posible un crecimiento económico si este no es sostenible, no es posible la inversión en innovación si esta no resulta sostenible, ni será posible el mantenimiento de la salud, la educación y todos los servicios si todo ello no se realiza de forma responsable y por supuesto sostenible.

Los ODS defienden actuaciones a todos los niveles; sin embargo, estos requieren primeramente una acción mundial, un reconocimiento de la necesidad, de la necesidad de mejora y de la necesidad de recursos y soluciones. El reconocimiento del problema siempre suele ser el primer paso a su solución. De igual forma se precisa de una acción más localizada, la creación de políticas accesibles y reales para poner en marcha estos objetivos.

Este análisis es primordial, en primer lugar, para trasladar la necesidad de mejora desde un mayor nivel de responsabilidad (por ejemplo gobiernos nacionales o mundiales) hacia los responsables regionales y locales. De esta forma, haciéndoles partícipes de la toma de decisiones y consecuentes en la búsqueda de soluciones; soluciones que deben ser de aplicación localizada según la raíz de los diferentes problemas.

Cada lugar tendrá necesidades de actuación diferentes, hábitats naturales, gestión de residuos, gestión de la vida submarina, desigualdad social, etc., por citar algunos ejemplos extraídos de los ODS oficiales. Desde luego, esto no sería posible sin la acción personal. Las actuaciones en primera persona serán el principal reflejo de lo que realmente se demanda como sociedad. La actuación seria de las personas pone en relevancia si se ha acertado o no con la implantación de políticas de acción.

Es cierto que muchas instituciones tienen responsabilidad legal en la realización de determinadas acciones, acciones que no deben permitir que sean parte responsable de la sociedad civil. Un ejemplo que hace comprender muy bien este sentido de acción es el extendido debate acerca del reciclaje de residuos (como son los envases o el papel); la responsabilidad legal de realización de este ejercicio recae en las empresas, el papel de los ciudadanos en esta materia es el de separar esos residuos.

Para reorientar este tema de los Objetivos de Desarrollo Sostenible, cabe destacar la siguiente afirmación: “El área que requiere medidas más urgentes es el cambio climático. Si no reducimos ahora las emisiones sin precedentes de gases de efecto invernadero, se estima que el calentamiento global alcanzará los 1,5 grados centígrados en las próximas décadas”

Por todos es sabido que la principal causa de la aceleración de los efectos del cambio climático es, en su mayoría, la generación de energía eléctrica. Se puede afirmar, como se ha visto, que la electricidad es la herramienta que precisa cualquier actividad; es por ello que la generación de energía eléctrica es indispensable y una actividad que no puede desaparecer.

Décadas de crecimiento industrial y social han hecho que los modelos de generación eléctrica desembocaran a conseguir una mayor producción, yendo esta de la mano de una menor sostenibilidad. Así, era prioritario el aumento de la producción sin reparar en el daño que implicaría a largo plazo la continuidad de estos procesos. En TECH hemos elaborado un Máster en Ahorro Energético y Sostenibilidad en la Edificación enfocado a todos aquellos ingenieros que desean renovar sus aptitudes y adquirir nuevos conocimientos en esta área y obtener un certificado que avale sus capacidades. El Máster en Proyecto, Construcción y Mantenimiento de Infraestructuras Eléctricas de Alta Tensión y Subestaciones Eléctricas, por otro lado, proporcionará al profesional un conocimiento profundo en este campo, mientras que el Máster en Energías Renovables se presenta como la mejor opción para aquellos ingenieros interesados en el impacto ecológico de sus acciones.

 

Propuesta para la enseñanza integrada de las Ciencias Sociales


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Las Ciencias Sociales tienen como objeto de estudio el ser humano, los productos que surgen de éste y de sus relaciones, como son las sociedades. Que el alumno conozca las sociedades, su desarrollo, su evolución y sus cambios es fundamental para que aprenda a vivir en sociedad y a establecer lazos entre los diferentes miembros que la componen. Por esta razón, las nociones que adquiere el alumno con las materias del área social le permiten conocer la realidad en la que se encuentran, le permiten conocer el mundo que les rodea y enfrentarse a él.

Aunque evidentemente, es importante que el alumno conozca las realidades sociales, los modos de pensar, las formas de vida, etc. Del pasado, resulta fundamental que conozca la situación social actual, los elementos que la integran, los mecanismos para poder desenvolverse en ella, etc. En este sentido, los currículos de la Educación Primaria actual, como es evidente, adaptan las nociones que se deben impartir según el nivel educativo. Por ejemplo, en los primeros niveles de primaria se proporciona al alumno conocimientos relativos a las relaciones y las construcciones sociales como la familia, la escuela, los amigos… y se va ampliando a los pueblos, las ciudades, la organización de los territorios, el Estado, la Unión Europea y sus organismos, etc.

En definitiva, todos estos elementos aportan conocimientos al alumno que le ayudan a comprender la realidad social en la que vive y cómo esta se estructura, pero también aporta conocimientos que le van a servir de herramienta para poder desenvolverse en este mundo con facilidad.

Otro elemento que debe ser tenido en cuenta es que, al margen de las especificaciones del currículo establecido, resulta fundamental que el docente esté informado de los acontecimientos, sucesos, noticias importantes… que suceden en el entorno, ya sea en el ámbito local, nacional o internacional. Que el profesor incluya en sus clases lecciones que expongan y expliquen sucesos de actualidad ayuda también al alumno a conocer la realidad social por la que está viviendo el mundo en ese preciso momento. Los niños no son ajenos a las situaciones que se viven en el mundo. En una sociedad gobernada por los medios de comunicación, es muy poco probable que el alumno no se entere de lo que está sucediendo en su pueblo, en su país o a kilómetros de distancia.

Que el docente sea capaz de incluir estos contenidos a su programa educativo y relacionarlo con otros marcados en el programa es muy importante para que el alumno comprenda el por qué de la realidad social que está viviendo. Con todo, el educador debe ser capaz de adaptar la enseñanza de las Ciencias Sociales a las particularidades de los alumnos como su nivel escolar, sus capacidades cognitivas, sus conocimientos previos, etc.

Superada ya la etapa de la educación tradicional en la que se buscaba la memorización de los contenidos de las disciplinas de la Geografía y la Historia, se entiende que las Ciencias Sociales son un área global donde confluye la información de las diferentes disciplinas que estudian el hombre como ser comunitario y social, por lo que hacer efectivo el proceso de enseñanza-aprendizaje se debe a que se traten todas las disciplinas. Por esto, se parte de la premisa de que las Ciencias Sociales son interdisciplinares, integradas y globales. Para que el alumno adquiera los conocimientos necesarios para su desarrollo personal y su capacidad de relación con la sociedad, se debe formular una educación integrada que trate de forma conjunta todos los aspectos relativos al ser humano y a las sociedades como producto del hombre.

En TECH encontrarás un Máster en Didáctica de Geografía e Historia de Primaria que te servirá para incorporar a la docencia las estrategias de enseñanza más recientes, siempre desde la perspectiva interdisciplinar y globalizada que exige la educación actual. También disponemos de un posgrado dirigido a docentes de Geografía e Historia en Secundaria, y un Máster en Didáctica de Ciencias Políticas de 1.500 horas de duración.

Efectos de la aplicación del láser en Fisioterapia


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Actualmente se ha extendido mucho la aplicación de la terapia láser como complemento para tratar múltiples patologías. Se han establecido muchas hipótesis alrededor de los posibles fundamentos biológicos de la terapia láser. Se han llevado a cabo varias especulaciones de carácter empírico que giran alrededor de que el láser es un agente que produce analgesia, es antiedematoso, antiflamatorio y favorece a la cicatrización de heridas. Pese a estos efectos observados clínicamente, no están fundamentados todavía en evidencia científica. Sin embargo, a día de hoy, sí que se han estudiado con más exhaustividad qué efectos directos se pueden encontrar a nivel celular durante la aplicación del láser en Fisioterapia.

Efecto fototérmico

El efecto fototérmico tal vez se pueda apreciar de forma más significativa con los láseres de alta potencia. Es el efecto que producen los láseres quirúrgicos al efectuar un corte. Como se ha mencionado antes, los láseres de mediana y baja potencia se conocen también como láseres fríos, porque no producen un aumento significativo de la temperatura local. Para generar un cambio térmico en los tejidos se requiere una potencia mayor o igual a 300mW, si bien es necesario mencionar que se ha descrito que el cambio de temperatura no parece desempeñar un papel importante en cuanto a los efectos fisiológicos producidos.

La respuesta a la pregunta de cuál es la potencia mínima que requiere un láser para generar un incremento de la temperatura la se encuentra en los estudios de Matsushita y cols, en donde describió que una irradiación de 100mW no llega a generar un cambio de temperatura, sino que son necesarios por lo menos 300mW para poder generar entonces un incremento de temperatura medible de 3 grados. También indica que a 500mw se conseguirá un incremento de 10 grados, por lo que parece que a partir de 300mw si se aumenta la potencia, la temperatura subirá de forma exponencial.

Un calentamiento excesivo localizado podría desencadenar una desnaturalización proteica, coagulación y vaporización del tejido. Sin embargo, como ya se ha descrito antes, la potencia de los láseres de media y baja intensidad no llega a producir un cambio medible en la temperatura local. Se ha hablado de conceptos teóricos tales como que pese a no proyectar energía suficiente como para aumentar la temperatura local, sí que genera cambios a nivel de la propia célula proyectando energía utilizable por esta y restableciendo la normalización de las funciones alteradas. Resulta necesario aclarar que, hoy en día, esto no deja de ser una teoría que resulta interesante, pero que no está comprobada.

Efecto Fotoquímico

La base del efecto fotoquímico reside en que la propia absorción de la radiación puede llegar a generar un cambio en las propiedades químicas y físicas de la célula. Se ha justificado la acción de la terapia láser de baja intensidad mediante la acción del efecto fotoquímico, ya que no llega a generar un cambio en la temperatura. Localmente, se ha hablado de que puede llegar a promover la liberación de histamina, serotonina y bradiquinina. Así como el cambio de la permeabilidad de la membrana y aumento de producción de ATP en el interior de la célula sumado del estímulo de síntesis de ARN mensajero, síntesis de proteínas y de enzimas.Como consecuencia de la respuesta electroquímica, y gracias a la radiación de los fotones del láser en las células, se genera una respuesta celular que empieza con la activación de los denominados fotoaceptores.

Se ha demostrado que la cadena de transporte de electrones mitocondrial es fotosensible a la luz roja e infrarroja cercana. Aunque los mecanismos subyacentes aún no se han determinado con claridad, se ha advertido que la fotoestimulación mitocondrial aumenta significativamente la producción de ATP y provoca cambios transitorios en especies reactivas al oxígeno. En algunas células, este proceso parece en la señalización de reducción-oxidación o “redox”. Se sabe que los mecanismos redox están implicados en la homeostasis celular y el control proliferativo. En las plantas, la fotoestimulación de la cadena de transporte de electrones fotositética análoga, conduce la señalización redox que se sabe que es parte integral de la función celular. En la investigación de la terapia génica, los láseres ultravioleta se utilizan para fotoestimular las células a través de un proceso que también parece implicar la señalización redox. Parece que la luz de baja intensidad, visible y no visible, se puede usar pada modular la fisiología celular en algunas células no fotosintéticas, actuando a través de los mecanismos redox existentes como parte de la fisiología celular. De esta forma, el láser de baja intensidad puede actuar para promover la proliferación y/o la homeostasis celular.

Estímulo Fotoeléctrico

Se ha descrito el estímulo fotoeléctrico como un estímulo que es capaz de ayudar a normalizar el potencial de membrana en las células irradiadas. se recuerda que el potencial de membrana es la diferencia de cargas entre el medio intracelular y el medio extracelular. La forma en la que se transmiten los potenciales de acción es a partir de la bomba de sodio-potasio. En situaciones en las que hay un proceso de inflamación secundario a un daño tisular, este mecanismo se puede ver afectado. Presuntamente, el efecto fotoeléctrico actúa de forma directa facilitando la movilidad iónica en la membrana, y de forma indirecta incrementando el ATP producido por la célula, normalizando de esta forma la carga extra e intracelular.

El Máster en Electroterapia en Fisioterapia que hemos diseñado en TECH está pensado para aquellos profesionales que desean ampliar y actualizar sus conocimientos en la aplicación de láser y campos electromagnéticos para el tratamiento de patologías y el alivio del dolor. En el ámbito deportivo también es fundamental contar con los conocimientos que proporciona nuestro Máster en Ecografía Músculo-Esquelética para Fisioterapia y el Máster en Diagnóstico para fisioterapeutas, ambos disponibles en TECH Universidad Tecnológica.