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La normativa ISO en laboratorios contiene tanto requisitos de gestión como requisitos técnicos que inciden sobre la mejora de la calidad del trabajo realizado en los laboratorios.
La normativa ISO aplicable a un laboratorios clínico automatizado es la International Organization for Standardization (ISO), que establece la ISO 15189:2012 “Medical laboratories. Requirements for quality and competence”.
Los documentos ISO 9000 ofrecen pautas para la calidad en las industrias de fabricación y servicios, y pueden aplicarse de manera generalizada a otros tipos de organizaciones.
La norma ISO 9001:2000 aborda los requisitos generales del sistema de gestión de calidad y se aplica a los laboratorios clínicos. Actualmente, existen dos normas ISO específicas para laboratorios.
ISO 15189:2007. Medical laboratories-particularreq uirements for quality and competence. Ginebra: Organización Internacional de Normalización, 2007.
ISO/IEC 17025:2005. General requirements for the competence of testing and calibration laboratories. Ginebra: Organización Internacional de Normalización, 2005.
Otra importante organización internacional de normas para laboratorios es el Instituto de Normas Clínicas y de Laboratorio (CLSI), anteriormente conocida como Comité Nacional de Normas de Laboratorios Clínicos (NCCLS).
El CLSI utiliza un proceso de consenso que implica a muchos partícipes para la elaboración de las normas.
El CLSI tiene dos documentos que son muy importantes en el laboratorio clínico:
A quality management system model for health care; approved guideline-second edition. Documento HS1-A2 del CLSI/NCCLS. Wayne, PA, NCCLS, 2004.
Application of a quality management system model for laboratory services; approved guideline-third edition. Documento GP26-A3 del CLSI/NCCLS. Wayne, PA, NCCLS, 2004 (1).
Por otro lado, la implementación de un laboratorio clínico moderno es una necesidad actual, debido a una creciente solicitud de exámenes, la necesidad de nuevas prestaciones, mayores exigencias en términos de calidad y un mayor cuidado del medio ambiente.
Flujos de trabajo y libres de desechos.
El conjunto entero de operaciones que se producen en el análisis se llama itinerario del flujo de trabajo.
El itinerario del flujo de trabajo empieza en el paciente y finaliza en la notificación e interpretación de los resultados.
La complejidad del sistema del laboratorio requiere abarcar diversos factores para garantizar la calidad dentro de este. Algunos de estos son:
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El cambio climático y las alteraciones ambientales están provocando, a nivel mundial, un incremento en el número de personas que sufren alergias, según se ha reflejado en diversos estudios sobre inmunología. Según la Organización Mundial de la Salud, cientos de millones de personas sufren rinitis o asma, por lo que se hace urgente formar a médicos dedicados a atender las necesidades de aquellas personas que padecen alergias. Las enfermedades alérgicas afectan a la tercera parte de la población mundial; y durante los últimos años ha ocurrido un aumento dramático en la frecuencia de estas enfermedades en todo el mundo, incluyendo países desarrollados y países en vías de desarrollo en Asia y América Latina.
Esto significa que hay millones de pacientes con asma alérgica, rinitis alérgica, rinoconjuntivitis, dermatitis atópica, alergias a alimentos y urticarias, y por tanto se consideran un problema de salud pública en muchos países.
Este incremento de las enfermedades alérgicas es especialmente problemático en la población infantil, la cual presenta las tasas de prevalencia más altas en las últimas décadas.
Impacto socioeconómico y prevalencia
Rinitis alérgica
La rinitis alérgica (RA) es definida clínicamente por la presencia de congestión nasal, rinorrea, estornudos, y comezón nasal, secundarias a una inflamación de la mucosa nasal mediada por anticuerpos de inmunoglobulina.
Asma
El asma es una enfermedad inflamatoria crónica de las vías aéreas asociada a una hipersensibilidad de la vía aérea y una obstrucción al flujo de aire que frecuentemente es reversible, ya sea espontáneamente o mediante tratamiento.
Dermatitis atópica
La dermatitis atópica (DA) es una enfermedad inflamatoria crónica de la piel que se caracteriza por tener una fisiopatología compleja.
Debido al espectro clínico de esta enfermedad, se asume que el fenotipo clínico de DA representa la expresión de una inflamación crónica en la piel que surge en el contexto de una susceptibilidad genética y su interacción con factores ambientales y el microbiota.
Alergia por alimentos
La alergia inducida por alimentos es una reacción del sistema inmune que ocurre poco después de haber ingerido un determinado alimento.
Incluso pequeñas cantidades de alimento pueden causar síntomas cutáneos, gastrointestinales, respiratorios y/o sistémicos.
Urticaria
La urticaria es un grupo de subtipos de enfermedades caracterizadas por ronchas (elevaciones de la piel que duran hasta un máximo de 24 horas) que pueden ocurrir en cualquier parte del cuerpo y/o angioedema (inflamación profunda de la piel y membranas mucosas que puede durar hasta 72 horas).
Esta enfermedad conduce a un descenso significativo en la calidad de vida, ausentismo y disminución de la productividad.
Anafilaxia
En la actualidad no existe un consenso sobre la definición del término anafilaxia. En el segundo simposio sobre la definición y manejo de la anafilaxia se declaró que la: “anafilaxia es una reacción alérgica sistémica, severa y potencialmente fatal, que ocurre repentinamente después del contacto con un alérgeno”.
La Facultad de Medicina de TECH te permite avanzar en tus conocimientos sobre alergología, de forma que adquieras nuevas competencias y puedas desarrollar tu labor médica con seguridad. Gracias al método Relearning podrás adquirir nuevas aptitudes mediante la observación a expertos, la resolución de casos reales y los contenidos formativos de alto nivel. Si estás interesado en profundizar en este ámbito de la alergología no te pierdas nuestro Máster en Alergología, que cuenta con el temario completo y actualizado que necesitas para avanzar profesionalmente, o el Máster en Urgencias Pediátricas y el Máster en Urgencias en Atención Primaria son perfectos para quienes desean profundizar en estos ámbitos.
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En la epidemiología de las adicciones se describen los aspectos básicos del uso de drogas ilegales y del uso no médico de medicamentos psicotrópicos de venta con receta.
Se ofrece un panorama del problema en América Latina y el Caribe, se explica la psicofarmacología del uso de drogas, se reúnen y sintetizan los datos disponibles y se formulan recomendaciones para políticas y prácticas encaminadas a prevenir y tratar la dependencia de drogas.
El intercambio de experiencias sobre cuestiones de ética en la epidemiología de las adicciones también ayudaría a establecer normas de ética para la reunión de datos sobre el uso de drogas, en particular en regiones en desarrollo, en que esas normas no están institucionalizadas.
Datos sobre prevalencia de consumo de drogas
En el Informe EDADES (Encuesta Domiciliaria sobre Alcohol y Drogas en España) de 2015, que monitoriza el consumo de sustancias con potencial adictivo en España y que se realiza a población entre 15 y 64 años con periodicidad bianual, se encuentran los siguientes datos sobre prevalencia de consumo de drogas:
Alcohol
El alcohol es la sustancia más generalizada en la población estudiada, encontrando que el 93,1% de esta población toma bebidas alcohólicas en alguna ocasión en la vida. La proporción se ha ampliado ligeramente desde El 78,3% tomó alcohol en el último año.
La prevalencia del consumo de alcohol en los últimos 30 días se sitúa entre el 60 y el 65%. 1 de cada 10 ciudadanos-as de entre 15 y 64 años toma diariamente alcohol.
El alcohol está más presente en los hombres que en las mujeres, aunque en edades jóvenes esa diferencias es reducida; 6 de cada 10 mujeres entre 15 y 24 años han tomado alcohol recientemente, según la encuesta.
Tabaco
El tabaco es la segunda droga de mayor consumo en España, señalando que el 73,1% ha fumado alguna vez. El 47,7% fumó tabaco durante el último año.
La prevalencia del consumo de tabaco en el último mes permanece por debajo del 40%.
El hábito de fumar a diario se encuentra más generalizado en La Rioja y Comunidad Valenciana superando en 4,3 y 6,8 puntos porcentuales respectivamente, al indicador estatal situado en un 30,8%.
Cannabis
El cannabis es la sustancia ilegal más prevalente en España. El 32,1% de la población admite que ha consumido alguna vez en 2009, reduciéndose un poco a fecha de este informe y situándose en el 30,4%.
El consumo en el último mes de cannabis se sitúa en el 6,6%.
Es la droga ilegal que se empieza a consumir de manera más temprana (18,6 años) De cada 10 jóvenes de 15 a 24 años, 2 consumieron cannabis en el último año.
Cocaína
El consumo de cocaína en polvo, se sitúa en la segunda posición como sustancia ilegal más consumida.
En 2013, 1 de cada 10 ciudadanos-as admitía haber probado alguna vez en la vida esta sustancia.
Desde los últimos años de la década de los 90 el consumo de cocaína no ha dejado de aumentar, exceptuando en 2011 que tuvo un descenso leve.
Hipnosedantes
La tercera sustancia más consumida en el último año son los hipnosedantes, situándose el porcentaje en el consumo en el último mes en el 8,9%.
En el año 2011 el consumo de hipnosedantes con o sin receta médica (total) había despegado entre la población de 15 a 64 años de forma evidente (2 de cada 10 personas).
Éxtasis
El consumo de éxtasis presenta una prevalencia entre el 4 y el 5%. El nivel de consumo de esta droga se sitúa por debajo del 1% en el último año y por debajo del 0,5% en el último mes.
Es una sustancia consumida predominantemente por los hombres, especialmente entre los menores de 35 años, que mantiene su prevalencia constante hasta los 34 años.
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Para un especialista en el tratamiento de las adicciones es fundamental conocer la situación del consumo de drogas en el mundo. En el año 2016 se publica, tras un momento histórico en la política mundial en materia de drogas, el período extraordinario de sesiones de la Asamblea General sobre este problema.
De este modo se presenta un panorama general de la oferta y la demanda de opiáceos, cocaína, cannabis, estimulantes de tipo anfetamínico y nuevas sustancias psicoactivas, así como sus efectos en la salud.
Cada situación de las drogas en el mundo ante la alta disponibilidad, en la actualidad los adolescentes tienen que aprender a convivir con las drogas, tomando decisiones sobre su consumo o la abstinencia de las mismas. El proceso de socialización, con la familia, amigos, escuela y medios de comunicación es importante en ello.
No obstante, esta situación mundial de las drogas no deja de ser compleja a la hora de ser analizada, porque muchas de las personas que consumen drogas son policonsumidoras, y por esta razón es difícil tener una radiografía clara, certera y diferenciada de los consumos referentes a cada sustancia.
Situación nacional
En el último informe del observatorio Español de la droga y las toxicomanías se aportan datos sobre el estado de esta cuestión que resultan de gran interés. A continuación se muestra un resumen de algunos puntos que aparecen en este informe:
Datos de venta e incautaciones
Tabaco
Sobre el tabaco, se encuentran los datos referidos a la venta de los diferentes tipos de labor de éste. Por ejemplo, los cigarrillos siguen siendo el tipo de tabaco más vendido, llegando a dar unos ingresos de 11.904.084 millones de euros, que representa el 86,6% de las ventas correspondientes a tabaco.
La picadura de liar se situó en segundo lugar, observándose un incremento en su consumo, pasando del 1,7% en 2005 al 8,7% en 2015, desplazando a los cigarros puros como segunda opción de consumo, que se mantiene estable a lo largo de los años mencionados.
La picadura para pipa continúa en unos márgenes de ventas reducidos, no superando el 0,4% del tabaco vendido en España.
Cocaína
Respecto a los datos del ministerio del interior sobre las cantidades de cocaína decomisadas, se observa que durante los años 1998-2002 (se incautaron los volúmenes más reducidos de la serie histórica con la que se cuenta, a excepción de la cantidad de carácter excepcional incautada en 2001.
Entre el 2003 y el 2006 se aumentaron las incautaciones, siendo los más elevados de toda la serie histórica y, a partir del 2008, se experimenta un descenso en las incautaciones.
A modo de ejemplo, los kilos de cocaína incautados en 2005 fueron 48.429, mientras que en 2015 resultaron ser 21.621.
Hachís
En las cantidades incautadas de hachís entre 1998 y 2015 se observan también tres períodos diferenciados:
Un primer período 1998-2002 (428,2 toneladas en 1998 frente a 564,8 toneladas en 2002) con una moderada y tendencia al alza de incautaciones.
un segundo período 2003-2008 en el que crecieron los volúmenes de hachís incautados ( que variaron entre las 796,8 toneladas en 2004 y las459,3 toneladas en 2006) , y un tercer período entre 2009-2015 (en 2009, 444,5 toneladas y 319,3 toneladas en 2013) en el que se observa una importante caída de incautaciones en 2009, que siguen a la baja hasta 2013, aumentando en 2015 (380,3 toneladas) en una cantidad superior a los 4 años anteriores.
Heroína
Lo mismo vuelve a ocurrir con la heroína donde se aprecian tres períodos diferenciados. Entre 1998 y 2005 las cantidades que se incautan tienden a descender (en 2005 se alcanza la cifra más baja de incautaciones: 174 kgs.).
En 2006 crecen de manera importante (472 kgs.) y comienza un período de aumento de incautaciones hasta 2009 donde se interceptan 330 kgs. A partir de ese año vuelve a darse una tendencia de descenso hasta 2015 (251 kgs.)
Éxtasis
Las cantidades de MDMA incautadas desde 1998 van sufriendo diferentes altibajos hasta la actualidad. Hasta el año 2003 el número de pastillas que logra interceptar la policía va en aumento (1998-194.527 pastillas, 2002-1.396.142 pastillas).
Para ofrecer una atención más enfocada, actualizada y adaptada a tus pacientes es fundamental cursar un posgrado de Medicina: sería impensable imaginar a un facultativo que se mantuviera durante toda su carrera profesional sin renovar sus conocimientos y sin aprender sobre las nuevas necesidades y dolencias que aquejan a sus pacientes. En TECH puedes estudiar un curso de posgrado que te permita avanzar profesionalmente y adquirir nuevas competencias, como las Especializaciones en adicciones. Al finalizar recibirás un título de prestigio internacional y serás capaz de ayudar a personas que sufren un trastorno de adicción sea cual sea su situación económica, social y personal.
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El periodismo cívico, según la Fundación Gabo (2019), es una reacción constructiva frente a la prensa comercial, la política o la de entretenimiento.
Según esta perspectiva, la noticia no debe seleccionarse con criterio comercial, o de interés partidista, o según su capacidad de entretener, sino por su relación con lo público.
El periodismo cívico o público, quiere mejorar la calidad de la vida pública y volver los ojos y las prácticas del periodismo en beneficio de lo público.
La primera de estas consistiría en la legitimidad y credibilidad
Las encuestas arrojaban un descenso considerable en los niveles confianza del público a la información que recibía de los medios, que en treinta años desde 1965 había descendido a la mitad.
En segundo lugar la crisis tecnológica
Vinculada a la superabundancia de la oferta informativa.
Tercero, la crisis política
La pésima cobertura de los medios de las elecciones presidenciales de 1988 había ocasionado que la gente pensara en ellos como parte del problema de la política nacional antes que la solución.
Davis Merritt propone la acepción “público” por las siguientes razones:
Se está tratando de ayudar a que los ciudadanos se involucren en la vida pública de la democracia.
Llevar a cabo este cambio de maneras que sean, en sí mismas, maneras públicas de hacer, es decir, porque se quieren hacer públicos los valores en los que se basan las propias decisiones periodísticas.
Los valores en los que se basan las decisiones de cambio deben ser valores públicos en el sentido de valores que reflejen la preocupación por la vitalidad de la vida pública.
Diferencia entre “periodismo cívico” y “periodismo de los ciudadanos».
El periodismo ciudadano se remonta, igual que el periodismo cívico, a finales de la década de los ochenta e inicios de la década de los noventa en Estados Unidos.
El periodismo de los ciudadanos o también denominado periodismo ciudadano, es una variante del periodismo cívico, así como también lo es el conocido public journalism.
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El origen histórico del concepto personaje se encuentra en la tragedia griega. De hecho, la palabra personaje proviene del término latín persōna, presente en el etrusco phersu, presumiblemente de la raíz del griego prósōpon, que a su vez hace referencia a las máscaras que se utilizaban en la dramaturgia griega para expresar diversos sentimientos al público. Esta raíz también es el origen del vocablo persona.
En este artículo se va a profundizar en la caracterización de personajes. Para ello, se empezará por estudiar los componentes que influyen en la caracterización del personaje con respecto a la trama.
Según la segunda acepción de personaje de la Real Academia Española, un personaje es también “cada uno de los seres reales o imaginarios que figuran en una obra literaria, teatral o cinematográfica”. En este significado se encuentran similitudes entre el origen histórico de los personajes, e incluso permite de manera muy sintética observar cómo ha sido el desarrollo y los campos donde, de manera más habitual, hacen acto de presencia. A partir de este modelo que describe Aristóteles, se han desarrollado otros tipos de personajes bajo otros parámetros. Pero, se empezará por citar los patrones que, según Aristóteles , definen a este primer modelo de personajes:
Objetivos y motivaciones ligados al relato.
Narración que gira en torno al personaje central.
Nexos de causa y efecto entre sus sentimientos y cómo se expresan.
Contraposición en cuanto a sus cualidades entre unos y otros.
Se muestran de forma gradual en sus elementos superficiales.
Evolucionan en su entorno y circunstancias.
Experimentan necesidades, formas de ver la vida y de reaccionar.
Precisan motivación, acción y una meta cuya dificultad para ser alcanzada aumente.
Estas normas de definición de personajes van de la mano de la explicación que da Aristóteles de la tragedia griega, para él imitación o mímesis, un género que lleva a estipular como obras de arte aquellas que, hacen vivirlas de manera tal que se sienta una gran identificación con el suceso que se muestra. Además, dicha acción ha de ser valiente e importante, es decir, no cualquier acción banal, y por otro lado debe ser íntegra en el sentido de que inicia, se desenvuelve y termina. Dicha acción llevada a cabo por los personajes debe tener una duración en el tiempo moderada que haga fácil su visionado. En cuanto al lenguaje, debe ser compuesto con ritmo, música y canto, y a su vez de dos maneras distintas: recitado y cantado. El modo de representación es mediante la actuación. Por último, debe llevar a la catarsis con la ayuda del terror y la compasión.
Cuando hablamos de caracterización de personajes, nos referimos a retratar, a dibujar una imagen y una idea del aspecto y de la personalidad del protagonista en la mente del lector.
Se verá cómo contribuyen el tema, los símbolos, los universos narrativos, las acciones y la interpretación del mundo de la persona guionista.
Personajes y trama
En cuanto al personaje como creador de la trama se tiene que, en primer lugar, ha sido clasificado como una unidad de acción supeditada a dicha trama cuya función es dar información para que la historia pueda ser expresada.
Temas
Los temas y los personajes se relacionan de múltiples maneras, empezando por la edad y el físico que repercute, de manera directa, en muchos casos en la temática.
Símbolos
Cuando se habla de caracterizar a un personaje en relación con un símbolo, esto puede suceder desde varios elementos.
Mundos
El mundo o universo narrativo del personaje es otro elemento de la trama que tiene mucho impacto en la construcción de este.
Acciones
Las acciones del personaje se relacionan con el relato de manera indivisible, tal y como ya especificó Aristóteles.
El personaje y la trama se retroalimentan tanto desde la perspectiva de la acción como desde la psicológica, es decir, el personaje es tanto un importante elemento de la acción, como una relevante unidad psicológica independiente.
Los temas y los personajes se relacionan de múltiples maneras, empezando por la edad y el físico que repercute de manera directa en muchos casos en la temática.
El mercado laboral en el campo de la comunicación es competitivo y requiere de una alta especialización. Las innovaciones tecnológicas afectan de manera inmediata al Periodismo, tanto en sus variantes más tradicionales como la radio o la prensa escrita como en los sistemas de comunicación más recientes. Por ello es indispensable diferenciarse del resto de candidatos a una oferta de trabajo, obtener puntos extra para conseguir un ascenso o un empleo en el sector público y mantener las herramientas y conocimientos actualizados. Los programas formativos de Periodismo y Comunicación de TECH te permitirán renovar tus competencias, ganar valor como periodista y demostrar ante las empresas y los compañeros de profesión tu interés en aprender y enfocarte en un campo concreto de tu profesión.
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En este artículo se va a hacer una introducción del personaje, pero visto desde el punto de vista del creador de guion profesional. Para ello, se empezará por conocer el origen histórico del concepto de personaje. Luego se establecerá la relación entre personaje y narratología, para continuar en la labor de identificar los argumentos de las teorías narrativas formalistas, estructuralistas y las de perspectiva psicológica. Se seguirá con el objetivo de señalar cómo construir un personaje creíble teniendo en cuenta la psicología interna y externa, para terminar detallando cómo concretar las acciones de los personajes en las relaciones de causa y efecto, autorrevelación y nuevo equilibrio.
Origen histórico
El origen histórico del concepto personaje se encuentra en la tragedia griega. De hecho, la palabra personaje proviene del término latín persōna, presente en el etrusco phersu. Presumiblemente de la raíz del griego prósōpon. Este a su vez hace referencia a las máscaras que se utilizaban en la dramaturgia griega para expresar diversos sentimientos al público. Esta raíz también es el origen del vocablo persona.
Según la Real Academia Española, un personaje es también “cada uno de los seres reales o imaginarios que figuran en una obra literaria, teatral o cinematográfica”. En este significado se encuentran similitudes entre el origen histórico de los personajes. Incluso permite de manera muy sintética observar cómo ha sido el desarrollo y los campos donde, de manera más habitual, hacen acto de presencia.
Características históricas del concepto de personaje
A partir de este modelo que describe Aristóteles, se han desarrollado otros tipos de personajes bajo otros parámetros. Pero, se empezará por citar los patrones que, según Aristóteles , definen a este primer modelo de personajes:
Objetivos y motivaciones ligados al relato.
Narración que gira en torno al personaje central.
Nexos de causa y efecto entre sus sentimientos y cómo se expresan.
Contraposición en cuanto a sus cualidades entre unos y otros.
Se muestran de forma gradual en sus elementos superficiales.
Evolucionan en su entorno y circunstancias.
Experimentan necesidades, formas de ver la vida y de reaccionar.
Precisan motivación, acción y una meta cuya dificultad para ser alcanzada aumente.
Estas normas de definición de personajes van de la mano de la explicación que da Aristóteles de la tragedia griega. Para él imitación o mímesis, un género que lleva a estipular como obras de arte aquellas que hacen vivirlas. De manera tal que se sienta una gran identificación con el suceso que se muestra.
Además, dicha acción ha de ser valiente e importante, es decir, no cualquier acción banal, y por otro lado debe ser íntegra en el sentido de que inicia, se desenvuelve y termina. Dicha acción llevada a cabo por los personajes debe tener una duración en el tiempo moderada que haga fácil su visionado.
En cuanto al lenguaje, debe ser compuesto con ritmo, música y canto, y a su vez de dos maneras distintas: recitado y cantado. El modo de representación es mediante la actuación. Por último, debe llevar a la catarsis con la ayuda del terror y la compasión (trad. 1974).
Personaje y narratología
El cimiento básico del personaje está íntimamente relacionado con la narratología, es decir, es el procedimiento narrativo donde el personaje se asienta. Para empezar, es necesario saber que, en este procedimiento se entremezclan personaje, acción y conflicto, construyendo así la configuración dramática.
La disciplina narratológica se ocupa de estudiar la narrativa teniendo en cuenta su estructura y funcionamiento. Sin embargo, al igual que sucede con la Poética de Aristóteles no está pensada, en sus orígenes al menos, para el análisis de personajes cinematográficos o de medios audiovisuales, por tanto, se centrará en las nuevas corrientes de análisis de narrativas que, partiendo de las antiguas, han desarrollado propuestas más adaptadas al propósito que se ocupa: el estudio de construcción de personajes para crear guiones audiovisuales.
Por otra parte, se han elaborado varios estudios que dan al personaje importancia como categoría dentro del análisis narrativo, se puede citar a Bordwell, Chatman, Casetti y Di Chio, Greismas o Perkins, y a esto hay que sumarle la Teoría Queer y la Teoría Fílmica Feminista, que subrayó la importancia de explicitar y construir una crítica de la ideología naturalizada de las funciones y descripciones de los personajes femeninos y masculinos (Pérez, 2016). En palabras de Pérez Rufí, “la categoría del personaje está viva, y (…) el propio concepto de personaje determinará la metodología y objetivos de su estudio”.
Antecedentes del concepto
Para Aristóteles la acción de los personajes es incluso más importante que dichos personajes (trad. 1974), estos últimos son meros instrumentos para que esa acción se pueda realizar. Al beber de esta idea se encuentran determinadas teorías estructuralistas y formalistas de la narrativa, se podría entonces decir que, los personajes son actantes, según estas corrientes teóricas, ya que su existencia se debe a la acción que realizan más que a sí mismos, y que es una incorrección darles el estatus de seres de verdad.
Según estas perspectivas, la teoría narrativa tiene que evitar caer en analizar la psicología de los personajes, porque lo único que cabe analizar son sus “esferas de acción”, que son esquematizables (Galán citando a Chatman, 2007). Esta sería, la visión más simplista que hace hincapié en la trama.
En el otro extremo se encuentra la defensa del personaje como simulación de una persona real y su psicología por encima de la trama, considerando la acción prácticamente irrelevante. Sin embargo, hay otras teorías estructuralistas más profundas que consideran que, aunque se analice la trama, también, debe analizarse la psicología de los personajes, incluso que tanto la psicología como la acción forman parte de una misma totalidad que es el personaje, esta interpretación sería la propuesta de Todorov y otras autorías (Galán, 2007).
Esta última concepción es la que se va a utilizar para adentrarse en el personaje cinematográfico o audiovisual, es decir, considerando la vertiente del personaje como elemento para movilizar la acción y la de ente con una personalidad intrínseca, siendo así el personaje una categoría narrativa más dentro de la historia. Aunque, a sabiendas de que el personaje, tanto del ámbito audiovisual como de otros ámbitos, comparten la mayoría de sus características.
El personaje audiovisual
Pero ¿qué es un personaje cinematográfico o audiovisual? Es el personaje que surge en el medio audiovisual. En sus inicios, únicamente cinematográfico, ya que, el cinematógrafo se inventó a finales del siglo XIX, en 1895, y todos los demás mecanismos de exhibición audiovisual surgen a lo largo del siglo XX como la televisión e internet.
Pero, si se busca la génesis de lo que luego dio paso al personaje cinematográfico tal y como se conoce, se tiene que ir a la literatura de la segunda parte del siglo XIX, porque es allí donde se encuentra el esmero y la intención concreta de crear personajes realistas en su contexto, y establece las pautas con las que el cine clásico de Hollywood compone sus personajes, siendo este luego, la referencia de los personajes de la mayor parte de producciones de ámbitos audiovisuales (Pérez Rufí, 2016).
Es por ello por lo que los personajes que se van a aprender a construir son de este modelo clásico, sabiendo que, es lo que dará una estructura sólida sobre la que más adelante y cuando ya se conozca y maneje con soltura, se podrá innovar, añadiendo por ejemplo características de obras experimentales e incluso más expresivas que narrativas, como sucede en el caso del videoarte.
Aplicando el concepto de personaje
Para el ilustrador, el concepto de personaje es algo básico que debe manejar en su totalidad, aunque en ocasiones, su historia y raíces sea desconocida. Aun así en las profesiones relacionadas con diseño es importante estar en constante búsqueda del conocimiento, ya que esto permite ampliar los horizontes intelectuales y creativos.
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La definición de neurociencia nace de los pensamientos de grandes filósofos. Hipócrates (460-370 A.C.) afirmó que “los hombres deben saber que, del cerebro, vienen las alegrías, el placer, la risa. Pero también el sufrimiento y el dolor, y a través de él, adquirimos sabiduría y conocimiento”. En la actualidad, según Eric R. Kandel (premio Nobel del año 2000) afirma que la neurociencia, con su capacidad de enlazar la biología molecular y los estudios cognitivos, ha hecho posible explorar el potencial humano para que podamos entender qué nos hace lo que somos. Actualmente, los conocimientos acerca de la neurociencia adquiridos en la historia son aplicados por los pedagogos profesionales.
Es posible que el estudio de la memoria afecte a la pedagogía. Sugiriendo métodos de enseñanza basados en el modo en el que el cerebro almacena conocimientos. Sin embargo, es importante tener en cuenta que no todo lo que aportan las neurociencias se ajusta al campo educativo. Para ello es fundamental mantener el criterio y un equilibrio. Así mismo, es importante diferenciar entre lo comprobado, lo probable, lo especulado y las generalizaciones erróneas. Así como, evitar o eliminar los neuromitos, diagnósticos o modismos.
Las exploraciones cerebrales realizadas a través de la resonancia magnética y la tomografía permitió, analizar el cerebro, mientras que el individuo estaba vivo y consciente. Todas las investigaciones y casos clínicos anteriores se habían realizado en sujetos post mortem.
A partir de este gran avance, se desarrolló esta nueva rama denominada Neurociencia. Como un modelo interdisciplinar que une a distintas disciplinas que estudian el sistema nervioso, y en especial, el cerebro.
Neurociencia como concepto
El término neurociencia es relativamente reciente. Su empleo corresponde a la necesidad de integrar las distintas contribuciones que se han realizado. Todas ellas a través de la investigación científica, para la comprensión del funcionamiento del sistema nervioso. Por lo tanto, las neurociencias reúnen todas las disciplinas que estudian el sistema nervioso, y en especial el cerebro, pero desde diferentes perspectivas.
La neurociencia ha sido tradicionalmente clasificada como una subdivisión de la biología. Aunque realmente se trata de una ciencia interdisciplinar, estrechamente relacionada con otras disciplinas. En este sentido, la neurociencia alberga un área de conocimiento que se encarga del estudio del Sistema Nervioso, desde su funcionamiento neuronal hasta el comportamiento.
De este modo, al hablar de neurociencias se hace referencia a todas las ciencias, cuyo objeto de estudio es el sistema nervioso humano. Lo anterior con un interés particular en cómo la actividad cerebral se relaciona con la conducta y el aprendizaje. Debido a ello, los avances que se han dad en el campo de la neurociencia han incrementado significativamente un aporte para el campo educativo.
Exploración del cerebro en neurociencia
Gracias a las exploraciones del cerebro realizadas mediante imagen por resonancia magnética (IRM) y la tomografía por emisión de positrones (PET), se ha podido analizar el cerebro mientras la persona está consciente. Ahí es cuando surgió la rama de la ciencia, que se conoce como neurociencia. Se podría definir Neurociencia en un sentido amplio, como el estudio de las bases biológicas de la conducta humana.
Nno se reduce a una sólo disciplina, por lo tanto, se podría establecer la definición de neurociencia, como el conjunto de disciplinas científicas que estudian el sistema nervioso. Lo anterior con la finalidad de comprender los mecanismos que regulan el control de las reacciones nerviosas y del comportamiento del cerebro.
El objetivo de la neurociencia
El propósito principal de las neurociencias es entender cómo el encéfalo produce una individualidad en el ser humano. Por tanto, este estudio del cerebro asegura una gran revolución en el cambio de paradigma de cómo entender al propio ser humano. La neurociencia se enfrenta a dos grandes retos: el primero sería el de encontrar buenas teorías e hipótesis que estructuren el conocimiento que se dispone sobre el sistema nervioso; y, por otro lado, encontrar los instrumentos necesarios para poder comprobar dichas hipótesis u objetivos, que previamente se han establecido.
Es por eso, que todo este conocimiento y aprendizaje es el punto de partida, aunque aún queda mucho camino por recorrer. Teniendo esto en cuenta, la capacitación en neurociencia es necesaria no solamente para incrementar el conocimiento en esta área, sino para poder aplicarlo en numerosos campos.
En general, el estudio sobre el cerebro es útil para conocer su funcionamiento patológico (enfermedades mentales), pero también abre un abanico en otras áreas de trabajo, como la selección de personal, el neuromarketing, la robótica, la educación, etc.
Neuromitos
Las investigaciones neurocientíficas han aportado gran información sobre cómo aprende el cerebro. Sin embargo, se producen errores en la transmisión de esos conocimientos, desde la neurociencia al ámbito de aplicación, y muchos ejemplos se pueden encontrar en el campo de la educación. Estos errores o falsas creencias resultan perjudiciales para la práctica educativa, por lo tanto, se deben conocer esos conceptos erróneos sobre la mente y el cerebro.
Además, la concepción errónea sobre la interpretación de datos científicos, en el uso de la investigación cerebral en educación y otros contextos, es lo que se conoce como neuromitos. A lo largo del tema, se abordarán algunos de los falsos mitos más extendidos; varios resultan más dañinos para una correcta aplicación en la práctica pedagógica. Ante esta proliferación de neuromitos, la única solución para desterrarlos es recurrir a la reflexión crítica y el rigor científico, por eso precisamente, es lo que pretende ofrecer el campo de la neurociencia.
Sólo se utiliza el 10% del cerebro
Ha sido común escuchar que “el ser humano utiliza tan solo el 10% del cerebro”. Las técnicas de visualización cerebral han demostrado que la actividad cerebral es del 100%, aunque las distintas regiones realizan una tarea de manera desigual y, por tanto, la energía invertida en procesos de aprendizaje es diferente.
Cerebro derecho vs. cerebro izquierdo
La creencia más extendida sobre la dicotomía entre hemisferios es que, si se usa el hemisferio derecho, se es más creativo y menos racional, mientras que si se usa solo el hemisferio izquierdo, la tendencia es a ser analítico. En primer lugar, se debe entender un poco de la especialización lateral del cerebro. Desde el punto de vista de la biología evolutiva, el objetivo principal es tomar decisiones que aseguren la continuidad de la especie.
Es un hecho irrefutable que ha permanecido en las especies a lo largo del tiempo. Pero a partir de ahí, no se puede obviar que ambos hemisferios necesitan interaccionar para lograr que una mente funcione correctamente. En definitiva, el cerebro es único y existe una transferencia de la información entre ambos hemisferios a través de fibras nerviosas, que constituyen el cuerpo calloso. Por lo que ambos hemisferios se usan de manera integrada.
Estilos de aprendizaje
El mito de la individualidad en las funciones de los hemisferios hace referencia a que existen niños que son más visuales, auditivos o cinestésicos, es decir, niños que tienen una predisposición a aprender, a través de percepciones visuales, auditivas o mediante el movimiento corporal o gestual.
Esta creencia condujo a crear programas específicos, basados en la necesidad de enseñar a los niños de manera selectiva, en función de su forma de aprender. Estos programas no disponían de base científica, sin embargo, proliferaron los programas dirigidos a esta forma de sesgo en el aprendizaje.
Impartiendo el conocimiento en profesionales
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Los sistemas educativos han sufrido reformas continuas durante las últimas décadas. Pero esto ha sido más sobre el papel que sobre el terreno, porque poco han cambiado las pláticas reales del aula y del centro. La escuela contemporánea sigue pareciendo una institución acomodada más a las exigencias del siglo XIX que a los retos del siglo XXI. Esta problemática esta en manos de toda la estructura organizacional de la educación, sin embargo es posible que los profesionales de la educación sean el motor de cambio desde las aulas.
Existe un claro desajuste entre los rígidos y obsoletos modos habituales de enseñar en la escuela y las exigencias cada vez más complejas y cambiantes en vida contemporánea. La capacitación de docentes y su desarrollo profesional son un ejemplo privilegiado de este desequilibrio.
No se han producido cambios de forma alguna en la capacitación de los docentes de educación secundaria desde la transición a la democracia, hace más de treinta años. Se han mantenido en una tradición que condenaba estos docentes a la improvisación profesional, y a la angustia y el malestar que provocan la carencia de las competencias requeridas para el desarrollo de su función en una realidad cada vez más compleja, incierta y exigente.
Innovación educativa en el profesorado
Como bien dice Pérez Gómez, la preparación del profesorado ante estas exigencias, requiere una transformación radical de los modos tradicionales de capacitación. Para provocar acompañar, estimular y orientar el aprendizaje de todos y cada uno de los ciudadanos a lo largo de toda su vida, se necesitan profesionales expertos es unos respectivos ámbitos del conocimiento y al mismo tiempo comprometidos y competentes.
¿Qué se entiende por innovación educativa?
La innovación educativa, utilizada como sinónimo de renovación pedagógica. Este es un concepto complejo y polisémico como lo son los de calidad educativa o libertad de enseñanza que se presta múltiples lecturas interpretaciones. Aquí no se entiende como un conjunto de ideas, procesos y estrategias, más o menos sistematizados. Mediante las cuales se trata de introducir y provocar cambios en las prácticas educativas vigentes.
La innovación no es una actividad puntual sino un proceso. Un largo viaje que se destina contemplar la vida en las aulas, la organización de los centros y la dinámica de la comunidad educativa. Su propósito, es alterar la realidad vigente, modificando concepciones y actitudes, alterando métodos en intervenciones y transformando, según sean los casos, los procesos de enseñanza-aprendizaje.
La innovación, por tanto, va asociado al cambio y tiene un componente ideológico, cognitivo, ético y afectivo. Porque la innovación apelar a subjetividad del sujeto y al desarrollo de su individualidad, así como la relaciones teoría-práctica inherentes al acto educativo.
Innovación y reformas en la educación
La innovación no va asociada necesariamente a la reforma al menos por dos motivos; porque el ámbito de la reformas de carácter macro y afecta al conjunto del sistema educativo y el de la innovación es micro y se mueve en el ámbito más reducido y localizado del aula, la escuela o la comunidad educativa; y porque muchas reformas, en sus intenciones y más aún en su aplicación generalizada, no siempre esta en estimular la innovación sino que muchas veces incluso la ignoran, la paralizan, la dificultan o la torpedean.
Tampoco la innovación tiene que ver necesariamente con la modernización de la escuela. Modernizar, no supone automáticamente cambiar el estatus y la calidad de vida en las familias ni en las escuelas. Lo mismo puede decirse de los nuevos textos escolares. De muchas actividades que se realizan fuera de la escuela con el pretexto de salir del aula para conocer y hasta investigar el entorno.
Innovación didáctica
Aunque las comparaciones y clasificaciones son siempre necesariamente esquemáticas, se piensa que si pueden establecerse hoy por hoy algunas diferencias apreciables. Todo esto entre un enfoque conservador de la innovación educativa y otro progresista; lógicamente, ni uno ni otro se dan en la práctica en estado puro y lo que más abunda son las mezclas y combinaciones de ambos. Se trata de fomentar una educación integral de la infancia y la juventud. Que se logre que el alumnado aprende a conocer, actuar, hacer y convivir, con los cuatro pilares básicos de la educación.
La utilización del término innovación se adopta, con el fin de resaltar la relevancia ética que cualquier propuesta de cambio. Entendido para innovación didáctica, el vocablo se empareja con la introducción de algo percibido como nuevo por los destinatarios. Sin embargo, innovación es un concepto controvertible, como todos los que aluden a asuntos complejos.
Con el uso del término innovación se ha querido, hacer referencia solo aquellas prácticas de las escuelas, inspiradas en iniciativas que incorporan en sus planteamientos y el subdesarrollo una finalidad de mejora personal y colectiva, éticamente solidaria y justa para todas las personas previsiblemente afectadas. El uso de este término permite, además, acercarse a mejorar la comprensión del cambio referido a las prácticas escolares frente a una concepción más general de cambio y reforma que afectaría a todo el sistema educativo.
Innovación educativa como factor de cambio
Por otra parte, hablar innovación ayuda focalizar más el componente personal, racional y emocional de los cambios en educación.
Es decir, facilita el análisis de las actitudes de los profesionales de las organizaciones, su compromiso interno, los componentes utilizados para su desarrollo profesional. Se aleja de la visión más racional y burocrática de los cambios, promovida generalmente desde la creencia en la viabilidad del liderazgo coercitivo, cuando los docentes se sitúan más en una concepción cercana a entender el proceso del cambio y la innovación más como un estado mental o actitud que como una acción frenética.
El concepto innovación educativa es polisémico. Por encontrarse unido a las distintas concepciones que, en los últimos tiempos, se han venido laborando acerca de cómo promover las reformas en educación. La innovación, como preocupación y práctica, en educación surge desde el momento en el que los profesionales han incorporado en sus actuaciones el deseo de mejora.
Este método de entender el cambio de educación y el desarrollo de innovaciones en los centros, sigue actualmente vigente y fundamentar las más recientes reformas.
El cambio de rol del docente
Abordar el problema de la identidad profesional o de las identidades profesionales de los profesores, según una perspectiva internacional comparativa es una empresa compleja y, por decirlo todo, arriesgada. Efectivamente, a menos que se reduzca la identidad solo a sus dimensiones sociológicas e intraindividuales, es claro que esta se conjuga estrictamente con los sistemas sociales y escolares en los que obran los profesores.
Ciertamente, incluso si su trabajo comporta puntos en común, un profesor ya sea del país que sea, tiene identidades muy diversas, porque estas están marcadas por su cultura, su lengua, las tradiciones escolares propias a su país, etc.
¿Cómo llevar la innovación educativa a la práctica?
El educador moderno ha conseguido, bajo diferentes técnicas, llevar diferentes metodologías, para así ajustar los procesos de aprendizaje de los diferentes alumnos a la práctica. Todo esto con el fin de brindar mejores resultados a sus aprendices y a su profesión.
El aprendizaje es una necesidad constante del ser humano, y debido a esto, los educadores deben estar capacitándose constantemente. Esto brinda una mejora notable tanto para el profesional como para su alumnado. TECH Universidad Tecnológica conoce las necesidades del mercado. Es por esto que diseñó la Facultad de Educación, en donde es posible hallar especializaciones enfocadas en alta calidad. Ejemplos claros son el Máster en Flipped Classroom y el Máster en Formación del Profesor de Lenguas Extranjeras (Inglés) en Educación Secundaria.
Por otra parte, el Máster Enseñanza del Latín y Cultura Clásica brinda herramientas al profesional con el fin de que este logre especializarse de manera rapida y efectiva en tan solo un año.
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Son muchas las clasificaciones con respecto a las características del aprendizaje, en función de la aproximación que se siga. Existe la diferencia entre el aprendizaje incidental y el institucional, en función de que exista o no una intencionalidad en educar y que esta sea dentro de un sistema regulado. En la clasificación de los distintos tipos de aprendizaje, hay que indicar que existen diferentes tipos de aprendizaje que a la vez son diversos. Esta clasificación es crucial, y por lo tanto vital para que el profesional de la educación desarrolle su labor de forma óptima y efectiva.
Características del aprendizaje directo vs. observacional
Aquel donde la persona tiene una relación directa con el elemento aprendido. Ejemplo, cuando alguien quiere aprender a escribir en el ordenador empieza pulsando las teclas para ver lo que sucede. Esto con la práctica se irá perfeccionando se le llama aprendizaje directo; de manera que se consiga rapidez y destreza en la tarea aprendida.
Por otra parte, en el aprendizaje observacional o vicario no existe una relación directa entre el sujeto y lo aprendido. Este se visiona cómo lo hace otra persona. Este sería el caso de aprender a conectar los cables de un reproductor de DVD, observando cómo lo hace una persona en un vídeo de YouTube.
Esta distinción es básica y no exclusiva de los humanos, en donde aprender sobre lo que “funciona” y permite obtener los resultados esperables; y sobre lo que “no se debe hacer” por las consecuencias negativas que conlleva. Así, si a un pequeño que se le cae la comida del plato, se le regaña como forma de castigo. De esta forma aprenderá que no debe de hacerlo, para evitar ese castigo.
El niño puede aprender también de la televisión. Al visionar dibujos animados, sobre que determinadas conductas no son correctas, al ver cómo recibe el castigo el personaje animado por esos determinados actos.
Por lo tanto, la diferencia entre ambos estaría basada en la “distancia” con la ejecución y consecuencia del aprendizaje. Sea en primera persona, es decir, aprendizaje directo o en otras personas, a saber, aprendizaje vicario. El primero que se desarrolla es el aprendizaje directo, que pronto dejará paso al aprendizaje observacional como predominante. Aprendiendo así de las consecuencias de las actuaciones de los demás, sin verse “expuesto” la persona al premio o castigo.
Aprendizaje implícito vs. explícito
El aprendizaje implícito hace referencia a un aprendizaje no intencional. Allí se adquieren habilidades de tipo motor sin que la persona llegue a ser consciente de que está aprendiendo. El aprendizaje explícito es aquel que especifica aquello que se ha de aprender, haciendo consciente al alumnado del contenido y significado del mismo. En la educación formal prima el aprendizaje explícito, donde los alumnos usan para ello libros con textos e imágenes. Se detalla y especifica el conocimiento que se quiere transmitir.
Un profesor de gimnasia que quiere desarrollar alguna habilidad de sus alumnos, y les pone a jugar al baloncesto, no precisa especificar el objetivo buscado. Tampoco los alumnos llegan a ser conscientes de que con aquel juego están desarrollando ciertas habilidades motoras.
Resultaría tedioso e incluso infructuoso, tratar de explicar al alumno que cuando bota el balón está manteniendo el equilibrio. A la vez que impulsa el balón agachándose para esquivar la defensa del contrario, mientras que busca un tiro claro. Todo ello hasta que salta con el impulso de sus piernas y estirando los brazos para lanzar el balón y encestar. Todos ellos son componentes del juego que se va perfeccionando con la práctica. Esto sin que se precise ser consciente de cada uno de los elementos ni entender la función que se logra.
Características del aprendizaje competitivo vs. colaborativo
Tradicionalmente, se ha visto con buenos ojos e incluso se ha incentivado que los alumnos compitan entre sí como método de motivación. Buscando que se esfuercen por ser el “mejor de la clase”, algo que crea mucha frustración entre el alumnado, ya que únicamente puede haber un “número uno”. Siendo este quien recibe “el premio”, ya sea material o social.
Si bien se ha utilizado como forma habitual de esforzarse, pudiendo un alumno destacar en una materia y no en otra, cuando en la clase hay alguien especialmente “brillante” que sabe las respuestas a todas las cuestiones del profesor, y que es el primero en terminar las actividades que este plantea, se convierte rápidamente en el “mejor de la clase” en todas las materias, desalentando al resto a esforzarse, porque son conscientes de que cualquier esfuerzo será inútil para igualar o superar al “número uno”.
Igualmente, cuando un alumno tiene dificultades para seguir la clase o no destaca de la media, las actividades y aprendizaje de tipo competitivo son fuente de frustración, pérdida de interés por el aprendizaje, e incluso aburrimiento. El caso contrario, es el aprendizaje colaborativo en donde se sustituye el aprendizaje individual, por el trabajo en grupos más o menos grandes, a quienes se les encarga una tarea que han de hacer en conjunto para poder resolverla adecuadamente.
Además del aprendizaje de la materia encargada, este aprendizaje fomenta las capacidades sociales, la empatía, ponerse en el lugar del otro, aceptar otros puntos de vista, organizarse, incluso desarrolla habilidades de liderazgo, pero también democráticas. Todo ello sin competir entre los miembros del grupo.
El trabajo colaborativo
Son muchas las ventajas del trabajo colaborativo, como se acaban de comentar, pero también existen algunos peligros, como el que uno o dos realicen el trabajo y el resto de miembros no hagan nada, o que se enzarcen entre dos o más miembros del grupo en discusiones infructuosas, intentando cada uno imponer su opinión, sin escuchar al resto.
Un modelo intermedio es el que busca aplicar el aprendizaje competitivo y colaborativo a la vez, para ello se forman grupos de alumnos a los que se les asigna una tarea, pero cada grupo compite con el resto de los grupos en la nota; de forma que solo va a ser el “mejor grupo”, con el objetivo de fomentar la motivación interna a la vez que los beneficios de la colaboración en el aprendizaje.
Aprendizaje superficial vs. significativo
Cuando se piensa en aprendizaje se hace sobre algo adquirido durante un determinado tiempo, ya sea una destreza o un conocimiento, el problema surge cuando se realiza un aprendizaje superficial, que busca únicamente el “aprobado”, y que únicamente va a mantenerse durante un breve tiempo para luego “desaparecer”.
Como ejemplo, piense en el aprendizaje que se hace la noche anterior a los exámenes, donde algunos alumnos a base de mucho café tratan de memorizar la mayor cantidad de información posible, la cual no han estudiado hasta ese momento y cuyo aprendizaje queda plasmado en los “aprobados por los pelos” de dichas materias, pero suficiente para no “reprobar” y repetir curso.
A ese mismo alumno se le pregunta sobre la materia examinada una semana o un mes después, y no solo no es capaz de aprobar de nuevo el examen, sino que prácticamente no recordará nada de dicha materia, esto es debido a que se ha llevado a cabo un aprendizaje superficial. En contraposición se plantea el aprendizaje significativo, por el cual el estudiante adquiere conocimientos o destrezas, que van a permanecer durante mucho tiempo, en ocasiones acompañando a la persona el resto de su vida.
Contextualización y aplicación del aprendizaje
Es importante resaltar que la educación se ha convertido actualmente en un mercado de constante cambio. Su modalidad de trabajo se encuentra fluctuando y por ello solo los profesionales más capacitados han logrado una estabilidad en este mar de olas cambiantes.
Para aquellos profesionales de la educación interesados en la gestión y optimización de los recursos tecnológicos en el aula no hay duda alguna que el Máster en Gamificación y Recursos Digitales es la mejor opción. En sus diez módulos, el alumnado tendrá la posibilidad de aprender temas como el de este artículo, estando preparado para cualquier cambio.
