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El desarrollo cognitivo y socio-afectivo desde los 7 a los 11 años avanza rápidamente. Recordando a Piaget, los niños se encontraban hasta este momento en plena etapa preoperacional, y percibían al mundo de una manera más simple. No tenían adquirida la reversibilidad, por ejemplo, por lo que no podían ver el transcurso, los procesos de las “cosas”, solo existía para ellos el inicio y el final de los “cosas”.
Ahora todo comenzará a tener más sentido para ellos y poco a poco descubrirán el volumen, los cambios, etc. Esta es la fase de los experimentos, pues se convertirán en grandes científicos. Ya han dejado bien atrás la fase egocéntrica y ahora podrán entender el mundo que les rodea mediante procesos de razonamiento lógico con abstracciones. Ahora gana un papel fundamental los siguientes aspectos cognitivos:
- Atención.
- Memoria.
- Resolución de problemas.
- Categorizar objetos.
- Contenidos.
En este artículo se intentará mostrar de manera breve y clara lo más significativo en el desarrollo cognitivo de los niños y niñas a estas edades. Dichas edades se corresponden con la etapa escolar de primaria, dejando ya atrás en mundo escolar infantil. Sobre los seis, siete hasta los once o doce años aproximadamente todos los niños y niñas deben estar ya escolarizados en los colegios de manera obligatoria.
En primaria comienzan una nueva etapa repleta de actividades que potenciarán al máximo sus capacidades intelectuales favoreciendo así su aprendizaje. Si hay algo que marca la etapa escolar de primaria son los cambios, tanto a nivel escolar, es decir, la hora del patio, las relaciones con los más mayores, etc. Pero, hay algo más relevante en todo esto, se hace referencia a los cambios internos de los niños y niñas, pues es evidente que comienza un funcionamiento interno en su cerebro hasta ahora “inactivo”.
Desarrollo en esta etapa
Es propio de este estadio que los niños y niñas realicen la interiorización de sus acciones con los objetos. Comienzan a aparecer las operaciones lógicas y lo reversible en su pensamiento. No obstante, debe tenerse en cuenta que están limitados a contenidos más concretos en lo referente al momento de aplicar dichas operaciones lógicas. Dicho de otro modo, una vez que se encuentran en este periodo tienen la capacidad de hacer clasificación de los objetos, pueden ordenarlos, ya que comienzan a comprender el sistema numérico y a controlar el tiempo y el espacio.
Pueden razonar, pero, siempre y cuando tengan la posibilidad de ver y tocar el objeto, lo que significa, que no podrán ejecutar la actividad si se les propone el enunciado de manera verbal, sin la posibilidad de manipular dicho objeto. Así, queda claro, que en esta etapa los niños y niñas aún no pueden construir pensamientos de manera abstracta, pues sus acciones están ligadas a contenidos concretos. Ahora comenzarán a tener la capacidad de realizar una resolución de problemas de manera lógica, y se convertirán en científicos, pensadores y mucho más objetivos que antes.
No es correcto olvidarse del lenguaje, siendo ahora mucho más rico y significativo, y por supuesto fundamental, pues en el mundo escolar les servirá como herramienta principal en su desarrollo cognitivo. Por otro lado, Mantendrán conversaciones con los adultos, y ahora los padres deberán razonar con estos pequeños científicos y pensadores, y, además, lo más importante de todo, tendrán que comprenderlos.
El desarrollo cognitivo y socio-afectivo desde los 7 a los 11 años: nociones de conservación
La noción de la conservación es realizar un “experimento”, delante del niño o de la niña, y el más utilizado es el ejemplo del líquido utilizando vasos con un contenido igual, pero con distinta forma. Se coge un vaso estrecho y alargado y otro ancho y bajo, y se trasvasa el líquido de uno a otro, a continuación, se le pregunta: ¿ha variado la cantidad de líquido? Si responden que el líquido no ha cambiado, aunque parece que hay más en el otro, es decir, en el estrecho y largo, es porque ya han adquirido la conservación.
Las nociones de conservación se pueden llevar a cabo con cantidad, peso – a partir de los 10 años -, volumen – a partir de los 11 años como mínimo -. El fin último de cualquiera de ellos es comprobar que son capaces de percatarse de que las diferentes materias, longitudes, pesos y/o volúmenes cambian al realizar una transformación a través de los objetos.
Según Piaget, la mejor forma de verificar que han dejado atrás completamente la etapa preoperatoria y se encuentran ya en la etapa de operaciones concretas, es cuando han adquirido las nociones de conservación. No obstante, la adquisición de la conservación no ocurre de repente, es un proceso con sus estadios por los que el niño/a debe pasar de manera progresiva, consta de tres fases:
- Estadio I: aún no conserva, y se dejan llevar por lo perceptivo, dicen que hay más líquido después de hacer la transformación.
- El estadio II: son las reacciones intermedias, el 50% de las veces dirán que sí y otras que no.
- Estadio III: la propia conservación, ahora predicen lo que va a ocurrir antes de la transformación y se mantienen seguros en su opinión.
Clasificación
Es la habilidad que el niño/a adquiere para poder realizar agrupaciones de “objetos” comunes y no por lo que tiene de único. Por ejemplo, se le da al niño un grupo de animales de la selva y se le pide que los agrupe por parecido. Podrá hacer grupos de animales basándose en los que son felinos, comprende que son diferentes los unos de los otros, pero todos ellos tienen en usual la característica de que son felinos.
Seriación
A través de la seriación podrán organizar distintos objetos, es decir, ordenar teniendo en cuenta sus diferencias de tamaño. Cuando un niño/a es capaz de realizar una seriación puede organizar partiendo de lo que es diferente entre los objetos. Dejando atrás las aptitudes cognitivas más características de conservación, clasificación y seriación, es importante adentrarse ahora en las distintas habilidades del desarrollo cognitivo, o lo que es lo mismo, las competencias básicas propias del procesamiento de la información según Piaget.
El número
Para comprobar si los niños y niñas han adquirido la noción del número se pueden llevar a cabo actividades de conservación, se les ejecutan preguntas relacionadas con la igualdad en la cantidad de los elementos mostrados en filas distintas. Al igual que en la noción de conservación los niños y niñas pasan por diferentes fases hasta llegar a adquirir el número.
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